中國青年報 2002-09-20 馬少華
9月19日的《中國青年報》報道了今年新學期蘭州大學推出的“2＋2”教育模式試驗：允許學生在大學的頭兩年里，學習自己高考時所報專業(yè)的基礎(chǔ)課和其他公共課，而從第三年開始，可以選擇新的專業(yè)繼續(xù)學習。學生在攻讀新專業(yè)時，直接學習主干課程，不再學習基礎(chǔ)課程，畢業(yè)后，拿新專業(yè)學位證書。
這里面實際包含兩個問題：一個是學生的專業(yè)（再次）選擇權(quán)問題；另一個是大學通識教育與專業(yè)教育的比例問題。這兩個問題在某一個層面上相通。學生的專業(yè)選擇權(quán)問題，現(xiàn)在可能更容易引起社會廣泛注意。由于專業(yè)選擇的不理想，又得不到更改的機會，學生在學習過程中可能長期處于壓抑狀態(tài)，不僅影響學生成績，而且可能影響身心健康和未來發(fā)展，由此而厭學、棄學甚至做出極端行為的事，也是媒體曾經(jīng)報道過的。
我們的大學教育長期以來，是計劃經(jīng)濟下的人才培養(yǎng)機制，學生在校改變專業(yè)，會給計劃帶來一定的沖擊，因此一般是不被允許的。學生的個人傾向，這種傾向的變動，服從于計劃需求。但隨著市場經(jīng)濟和大學教育改革，特別是改費制度和分配制度的改革、大學內(nèi)部的課程選修制度改革，大學教育越來越成為教育服務和教育市場。學生越來越成為教育選擇的主體，因此選擇權(quán)的回歸學生，應該是必然趨勢。
實際上，在人的精神發(fā)展方面，根本不能假定一朝選擇就永遠不變，何況初入大學的年輕人正當易變的年齡，又一下突然面臨廣闊的知識世界。這是人的精神發(fā)展的特征和規(guī)律，大學，作為人的精神發(fā)展園地，不能不順應這個規(guī)律。
近些年來，大學一般都允許學生改變專業(yè)，但是有一些限制性規(guī)定，難易程度不同。比如，學生只能由高考分數(shù)線較高的專業(yè)轉(zhuǎn)到高考分數(shù)線較低的專業(yè)，這是一種基于公平的考慮。因為不同專業(yè)的錄取分數(shù)線是報考志愿的需求客觀產(chǎn)生的，它本身是公平的。學生以較低的分數(shù)進入高校的一個專業(yè)，又輕易轉(zhuǎn)到較高分數(shù)線的專業(yè)，就在一定程度上打破了這種公平，從而也使得學校原來的教育資源配置難以適應。
但是，高考一時的分數(shù)線“管住”學生多少年才是合理的？須知，學生自己的知識和精神發(fā)展，時刻都發(fā)生著變化，以高考一時的分數(shù)線，作學生大學四年專業(yè)選擇權(quán)的限制性條件，沒有充足的合理性，因為它在邏輯上認定學生在大學中永遠停留在高考分數(shù)線的水平上。因此，應該考慮更寬松、更開放的機制來適應學生的專業(yè)選擇權(quán)。學校的行政機制總是傾向于“不變”，而學生的精神特質(zhì)總是傾向于“變”，大學教育，總會有這種矛盾存在，誰更應該適應誰，是教育思想和教育觀念的問題。
第二個問題是大學通識教育的問題。專業(yè)（職業(yè)）人才培養(yǎng)的思想，總是傾向于把大學四年的課程過度專業(yè)化、職業(yè)化---四年還嫌不夠呢。由于過去的計劃經(jīng)濟培養(yǎng)模式、近代以來教育的功利傾向和現(xiàn)在的就業(yè)市場壓力，我們的大學教育的“不從容”，也在這里。
在這樣的模式中，轉(zhuǎn)專業(yè)本身就是損失，既是學校的損失，也是學生的損失。因此，通識教育在課程上處于被壓縮的境地。每一個專業(yè)都是彼此獨立和隔絕的，畢業(yè)生都是各個專業(yè)的專門人才，而不一定是一個現(xiàn)代“知識人”。但是，大學本身是一個豐盛的知識樂園，而人對知識的自然需求本來是多么寬廣，與此相適應的，應該是盡可能多的通識教育。
蘭州大學推出的“2＋2”教育模式試驗，其意義不在于把學生轉(zhuǎn)專業(yè)時限定在大學四年教育的中間線上，而在于以這條中間線把大學的通識教育與專業(yè)教育“平分秋色”，給通識教育以充足的空間和重要地位。這也是涉及教育觀念的“異動”�，F(xiàn)在大學，作為一個知識與精神的“超市”，應該是學生“各取所需”的地方。因為只有學生才可能真正知道自己需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)。
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