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《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案（精選5篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會(huì)被要求事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望能夠幫助到大家。
《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 1
《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的以知識(shí)分子為主要描寫對象的長篇小說，是中國古代諷刺小說的代表作。小說表面寫明代生活，實(shí)際上展示了一幅18世紀(jì)中國社會(huì)的風(fēng)俗畫。它以描寫封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個(gè)封建禮教制度的腐朽。小說同時(shí)也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國小說史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說的典范之作，說其“秉持公心，指擿時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書”，足見其對《儒林外史》評價(jià)之高。
《儒林外史》是一部主角不斷變換的長篇小說，沒有貫穿全篇的情節(jié)，速寫式的藝術(shù)特色使得該書的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對《儒林外史》的接受程度遠(yuǎn)不及其他幾部古典名著。特別對于初中生來說，《儒林外史》篇幅過長，內(nèi)容過雜，信息量過大，要理解這部古典文學(xué)名著還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置閱讀任務(wù)、安排閱讀活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習(xí)慣，這些都要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對整本書的人物、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行提煉梳理。體味小說復(fù)雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會(huì)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。
2、表達(dá)交流：依據(jù)吳敬梓的情感傾向分類，制定人物榜。展示所搜集或設(shè)想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng)作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關(guān)道具設(shè)計(jì)以及角色設(shè)定，完成劇本創(chuàng)作。續(xù)寫人物故事。
3、實(shí)踐活動(dòng)：完成閱讀筆記展評，角色體驗(yàn)朗讀。從《儒林外史》整本書中選擇具有諷刺意味的典型場景，表演課本劇。組織關(guān)于《儒林外史》悲喜劇藝術(shù)的辯論賽。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)
1、采用各種形式方法進(jìn)一步熟悉全書內(nèi)容
方法1：梳理小說情節(jié)
可以回目為主，用簡潔的語言進(jìn)行每回內(nèi)容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關(guān)幾個(gè)回目所寫內(nèi)容對全書進(jìn)行整理。
方法2：寫作人物小傳
《儒林外史》中人物眾多，且具有相對獨(dú)立性，選擇其中幾個(gè)自己感興趣或有深刻閱讀體會(huì)的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫小傳是要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，高效完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。（注：此環(huán)節(jié)不需要對人物做出評價(jià)。）
方法3：編畫人物關(guān)系
可以利用思維導(dǎo)圖幫助理清人物關(guān)系。筆者有下列幾個(gè)參考角度。
�。�1）畫出人物關(guān)系圖譜或?qū)懗鋈宋锷矸菡f明。
�。�2）根據(jù)作者的情感傾向?qū)θ珪宋镒鲆粋�(gè)分類榜單。大致可分為三類：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標(biāo)注理由和依據(jù)，有爭議的可組織討論。
閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場人物眾多，思維導(dǎo)圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。
2、以學(xué)生問題為突破口，提高閱讀效率
整本書初讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，形成個(gè)性化的'閱讀體驗(yàn)。可以征集學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問，閱讀時(shí)可同學(xué)之間互助，或教師解答引導(dǎo)，以此為突破口，推進(jìn)整本書的深度閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，教師可以從這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。
�。�1）重視初讀感受：讀完整本書后你感受如何？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？有沒有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？
�。�2）聯(lián)系全文比較：有沒有相似的人和事？有沒有矛盾的人和事？有沒有違背常情常理的地方？
（3）關(guān)注細(xì)枝末節(jié)：你留意到哪些大場面中的小細(xì)節(jié)？有沒有漏掉一筆帶過的信息？
�。�4）揣摩作者留白：有沒有你想知道而作者沒寫的內(nèi)容？為什么不寫？你的設(shè)想是什么？
（5）嘗試關(guān)聯(lián)借鑒：你有沒有其他類似作品薦讀？作品有沒有歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義？讀完對你的寫作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng)作嗎？
以上這些是為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學(xué)生把這些方法當(dāng)成模具套用。
3、以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度
環(huán)節(jié)1：從書中找到一個(gè)具有代表性的人物并為之配一幅插畫（自行創(chuàng)作或網(wǎng)絡(luò)搜集），根據(jù)小說描寫內(nèi)容附一段肖像速寫。該活動(dòng)讓學(xué)生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過外貌描寫呈現(xiàn)，也不要忽視服裝道具的暗示性。
環(huán)節(jié)2：魯迅曾評論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書”。我們在閱讀《儒林外史》時(shí)離不開對諷刺藝術(shù)的探討。魯迅先生對這部諷刺杰作在藝術(shù)形象方面的描寫給予了很高的評價(jià)，我們可以從典型人物入手，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會(huì)諷刺意味。
如教材中出現(xiàn)的范進(jìn)，一直考到須發(fā)花白才落個(gè)秀才，當(dāng)他想去參加鄉(xiāng)試跟丈人胡屠戶借路費(fèi)時(shí)，被罵得狗血噴頭，胡屠戶罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉(xiāng)試回來后家里已經(jīng)三兩天揭不開鍋了，范進(jìn)只好把家里的母雞拿去賣。當(dāng)他看清掛在家里的報(bào)帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范進(jìn)的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書人對功名的狂熱追求，夸張的手法具有強(qiáng)烈的諷刺效果。而范進(jìn)中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質(zhì)和污濁的社會(huì)風(fēng)氣。范進(jìn)原來是胡屠戶嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學(xué)又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶，更多的人登了范進(jìn)的門，巴結(jié)奉承。趨炎附勢的丑惡面貌暴露無遺。
還有同學(xué)們感興趣的嚴(yán)監(jiān)生，彌留之際連話都說不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節(jié)省那一點(diǎn)點(diǎn)燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們，細(xì)致的描摹表現(xiàn)了人物愛財(cái)如命的性格，成就了世界級的吝嗇鬼形象。
要特別指出的是，作者吳敬梓并沒有從故事描述中插過一句嘴，做一句評論，而是讓人物通過自己的行動(dòng)不斷地自我暴露，諷刺就從場景和情節(jié)中自然而然地流露了出來。作者冷眼旁觀，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運(yùn)用。
環(huán)節(jié)3：通過對小說內(nèi)容的分析把握、對人物形象的理解評價(jià)，研究作者的創(chuàng)作目的和作品意義。
吳敬梓以敏銳的感覺洞察世態(tài)人情，以細(xì)膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要對封建禮教、科舉制度有所了解，結(jié)合時(shí)代背景去把握作者的創(chuàng)作初衷和作品價(jià)值。
4、用豐富的展示活動(dòng)固化閱讀成果，促進(jìn)能力提升
活動(dòng)1：閱讀筆記展評。良好的閱讀習(xí)慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點(diǎn)評，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對認(rèn)真閱讀的同學(xué)給予肯定。
活動(dòng)2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調(diào)地讀，而是隨著文字、人物進(jìn)行角色體驗(yàn)�！度辶滞馐贰分泻芏嗳宋飳υ挾歼m合用于朗讀。
活動(dòng)3：開展專題辯論會(huì)。思維的碰撞是提煉，也是升華。可以針對書中某個(gè)人物或作品整體進(jìn)行辯論賽。例如，有人認(rèn)為《儒林外史》是一部丑史，也有人認(rèn)為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開辯論。
活動(dòng)4：閱讀后的創(chuàng)作是閱讀最大的價(jià)值，更有超越性。
�。�1）學(xué)生成立創(chuàng)作小組，選取一幕場景進(jìn)行劇本寫作。注意挑選戲劇沖突比較強(qiáng)的內(nèi)容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場地，開展課本劇表演。
�。�2）為小說中的人物續(xù)寫故事。續(xù)寫人物要在了解人物主要故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境合理想象。人物刻畫和情節(jié)設(shè)計(jì)要符合其性格特征，不能脫離原著；打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫作中學(xué)習(xí)作者用富有意味的細(xì)節(jié)來塑造人物的筆法。
三、進(jìn)行閱讀評價(jià)
閱讀評價(jià)是對學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生讀得好。如何展開評價(jià)呢？可以從自我、同學(xué)、教師這三個(gè)維度展開。學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃、個(gè)人感受等進(jìn)行自我評價(jià)，同學(xué)根據(jù)評價(jià)對象的閱讀積極性、扎實(shí)程度、合作情況等進(jìn)行客觀評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等進(jìn)行綜合評價(jià)。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問等。提升對作品的熟悉程度可以采用題庫形式。而題庫應(yīng)以學(xué)生為主體，由教師和學(xué)生共同建設(shè)，避免過碎、過難、過偏，以免打擊學(xué)生的閱讀積極性。
《儒林外史》是今年第一次進(jìn)入本地初中的必讀書目，此設(shè)計(jì)方案還有很多待實(shí)踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學(xué)生有興趣地讀起來，有計(jì)劃地讀下去，有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來。期待整本書閱讀能在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中生根發(fā)芽。
《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 2
一、教學(xué)起點(diǎn)
�。ㄒ唬┪谋緜�(gè)性《儒林外史》是吳敬梓的諷刺小說�！叭珪鵁o主干，僅驅(qū)使各種人物，行列而來，事與其來俱起，亦與其去俱訖，雖云長篇，頗同短制”（魯迅云），表現(xiàn)了普通士人日常生活的生存狀態(tài)和精神世界。
書中人物眾多，紛繁復(fù)雜，典型的有王冕、杜少卿、虞育德、周進(jìn)、范進(jìn)、嚴(yán)貢生、嚴(yán)監(jiān)生、匡超人、牛浦郎等。作者通過描繪士林的“群丑圖”，展現(xiàn)功名利祿對讀書人靈魂的毒害。作者清楚地表明了自己否定功名利祿的立場，也通過少數(shù)淡泊名利、恪守道德、張揚(yáng)個(gè)性的賢者奇人，寄托了對理想社會(huì)的追求。
諷刺是本書的一大特色，作者通過對日常生活細(xì)節(jié)的傳神描寫，用冷峻的白描直言其事，運(yùn)用對比的寫法和夸張變形的手法，鮮明地傳達(dá)出態(tài)度與立場。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
�。�1）學(xué)生對《儒林外史》中的眾多人物容易張冠李戴，對杜少卿、匡超人、牛浦郎的情節(jié)不夠熟悉，對這些人物形象的理解也不夠全面。
�。�2）學(xué)生只是記住了諷刺手法的概念，卻沒有深刻理解。
（3）學(xué)生讀諷刺小說《儒林外史》，未能掌握諷刺作品的閱讀方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于本班學(xué)生的學(xué)情，確定本次復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)：
1.梳理重要情節(jié)，掌握王冕、杜少卿、虞育德、周進(jìn)、嚴(yán)貢生、嚴(yán)監(jiān)生、牛浦郎、匡超人等人物的相關(guān)情節(jié)和人物形象。
2.理解閱讀諷刺作品的方法：關(guān)注荒誕離奇、子虛烏有的情節(jié)，賞讀傳神的生活細(xì)節(jié)描寫、白描，理解作用運(yùn)用對比襯托、夸張變形等方法達(dá)到諷刺效果的手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：
著重梳理杜少卿、匡超人、牛浦郎的情節(jié)，全面理解其人物經(jīng)歷及性格；
�。ǘ╇y點(diǎn)：
聯(lián)讀《鏡花緣》《圍城》《格列佛游記》《契訶夫短篇小說選》和《我是貓》，理解諷刺作品的創(chuàng)作手法及其閱讀方法。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入：出示問卷調(diào)查結(jié)果，告知學(xué)生《儒林外史》閱讀中存在的難點(diǎn)。
同學(xué)們，初中階段我們閱讀了三本古典小說，分別是《西游記》《水滸傳》《儒林外史》，我們讀得怎么樣了呢？通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大家閱讀《儒林外史》存在著較大的難度。在《儒林外史》的眾多人物中，對杜少卿、牛浦郎、匡超人不太熟悉；而回答名著閱讀題目的難點(diǎn)在于：遺忘了故事情節(jié)，對人物形象的理解不全面，寫作手法不清楚，閱讀方法沒有掌握。
課堂情境創(chuàng)設(shè)：
班刊編輯小組也發(fā)現(xiàn)了大家在閱讀《儒林外史》時(shí)遇到的'問題。
于是就準(zhǔn)備制作一本《儒林外史》復(fù)習(xí)�？�，在釘釘?shù)陌嗉壢?nèi)發(fā)了公告：我們發(fā)現(xiàn)大家在復(fù)習(xí)《儒林外史》時(shí)遇到了一點(diǎn)麻煩，為此，我們準(zhǔn)備出一期《儒林外史》復(fù)習(xí)�？ＯＭ恳粋�(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。讓我們一邊制作，一邊讀懂讀透《儒林外史》吧！
今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)《儒林外史》的�？谱鳌�
環(huán)節(jié)一：回顧故事情節(jié)，總結(jié)梳理方法
教師過渡：編輯組在釘釘?shù)陌嗉壢?nèi)發(fā)了一則征稿啟事，我們來看一看：
活動(dòng)1.出示學(xué)生網(wǎng)上找的插圖。學(xué)生用一句簡潔的話口述概述。
教師過渡：首先，我們來看一看同學(xué)從網(wǎng)上找來的插圖。請大家欣賞圖片，并用一句簡潔的話概括故事情節(jié)。
（1）王冕輟學(xué)放牛自學(xué)，畫得一手好荷花
（2）嚴(yán)監(jiān)生臨終前因點(diǎn)了兩莖燈草不肯咽氣
�。�3）嚴(yán)貢生搶奪鄰居的豬
活動(dòng)2.出示學(xué)生自己畫的插圖，上臺(tái)簡述。
教師過渡：還有同學(xué)自己畫了插圖，請他們來跟解說一下他們的插圖。
�。�1）周進(jìn)撞號(hào)板
�。�2）牛浦郎偷看詩集
活動(dòng)3.摘錄跟匡超人有關(guān)的回目：抓住回目中的關(guān)鍵詞，概括情節(jié)。（聽讀回目）
教師過渡：剛才我們回顧了《儒林外史》中的經(jīng)典情節(jié)。編輯部長小實(shí)在查找《儒林外史》的故事情節(jié)時(shí)，有以下發(fā)現(xiàn)——
我發(fā)現(xiàn)回目中也藏著故事情節(jié)，我們何不研究一下書中的回目呢！我摘錄了匡超人的相關(guān)回目，讓我們來試一試吧！
教師過渡：請同學(xué)們打開名著，看到目錄中的第15-20回，默讀回目并圈畫關(guān)鍵詞，回憶故事情節(jié)：
同桌之間互相交流，抓住回目中的關(guān)鍵詞，用簡潔的語言概括出故事情節(jié)。
教師總結(jié)：同學(xué)們，通過“儒林插畫”專欄的制作，我們回顧了《儒林外史》中的經(jīng)典情節(jié)。復(fù)習(xí)小說，回顧經(jīng)典情節(jié)是非常重要的一環(huán)。當(dāng)然，因?yàn)槲捏w自身的個(gè)性特征，在復(fù)習(xí)《儒林外史》這本古典章回體小說時(shí)，我們還可以通過抓目錄，理情節(jié)的方式，完整地梳理出人物經(jīng)歷，掌握人物的發(fā)展變化。
《儒林外史》可以這樣復(fù)習(xí)，在初中階段讀過的古典小說《西游記》《鏡花緣》《水滸傳》都可以用這種方式復(fù)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：理解人物形象，欣賞諷刺筆法
在大家齊心協(xié)力之下，我們幫助編輯組制作完成了第一個(gè)欄目。
編輯組發(fā)布了第二個(gè)欄目任務(wù)，我們一起來看看：
同學(xué)們：我們想在�？性O(shè)置《儒林外史》告白墻，來“贊一贊”和“踩一踩”儒林人物。現(xiàn)在空缺的【備選人物】需要大家集思廣益。你覺得可以放誰呢？請從“贊”或“踩”中任選 一個(gè)，確定推薦方式，并告訴我們你的推薦理由吧。
【思考建議】
1.確定對象，結(jié)合人物的具體細(xì)節(jié)，闡述理由；分享時(shí)可以個(gè)人分享，也可以同桌合作；
2.理由闡述思路建議：
�、購拿姓浵嚓P(guān)句段，結(jié)合關(guān)鍵詞句找到合適的賞讀角度，分析作者是如何達(dá)成諷刺效果的；
�、趶募�(xì)節(jié)中多面理解人物形象，并用精準(zhǔn)的詞語概括人物性格；
�、鄯治鲋S刺手法的作用。
3.請同學(xué)們聽、記、思，如有不同意見，可以質(zhì)疑。
學(xué)生回答支架：我要贊（踩）的是： ，請大家看到《儒林外史》第 回，第 頁，書中有這樣一處描寫（讀出來）+結(jié)合詞句談你的理解。
匡超人預(yù)設(shè)：
追問1：你覺得匡超人性格發(fā)生變化的原因是什么？
周進(jìn)預(yù)設(shè)：（夸張、冷峻的白描）
牛浦郎預(yù)設(shè)：（夸張、描寫）
追問2：有沒有同學(xué)要踩杜少卿的？
教師總結(jié)：剛才同學(xué)們的爭辯我覺得非常價(jià)值。所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們對小說人物的理解往往帶著的生活經(jīng)驗(yàn)，但是我也需要將小說放到整本書的語境中解讀，考慮作者設(shè)計(jì)者這些人物的意圖，我想?yún)蔷磋鹘柰趺帷⒍派偾�、虞育德這些極端正面形象與反面人物形成極大的對比，寄托著他對理想社會(huì)的追求，在辛辣的諷刺中增添了一抹亮色。
教師總結(jié)：通過幫助編輯組選擇【備選人物】，我們深入研讀了《儒林外史》中的細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)了諷刺筆法，除此之外，我們也要善于聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加深對主題的理解。
吳敬梓以敏銳的眼光，深刻的洞察，凝練的語言，將這一群丑陋的儒林群像一一刻畫出來，當(dāng)之無愧為中國古代最優(yōu)秀的諷刺小說。
經(jīng)過這兩次活動(dòng)，我們對《儒林外史》讀得越來越深，越來越透了。
環(huán)節(jié)三：名著聯(lián)讀，遷移應(yīng)用諷刺手法
教師過渡：編輯組覺得僅僅讀一本《儒林外史》還不夠，他們想在“書海泛舟”欄目中進(jìn)行諷刺作品的比較閱讀，請看：
教師總結(jié)：在幫助編輯組確定欄目名稱的過程中，我們認(rèn)識(shí)到諷刺作品之間有許多相似之處，比如作家們常常都會(huì)運(yùn)用這四種諷刺手法來達(dá)成諷刺效果，小說主題也常常跟現(xiàn)實(shí)背景緊密相關(guān)。今天這節(jié)課我們以《儒林外史》為線索，復(fù)習(xí)了閱讀諷刺作品的方法，我們來齊讀這一則順口溜：
古今中外，諷刺文學(xué)有著悠久的歷史，正如“刺”這個(gè)字的金文一樣，諷刺作家們以筆為武器，無情地揭露某種社會(huì)現(xiàn)象背后的荒謬本質(zhì)，鞭撻丑惡，在笑聲中批判社會(huì)，將鋒芒深深插進(jìn)每一個(gè)讀者的心窩，引人深思。今天這節(jié)課，我們溫故而知新，回顧了《儒林外史》的經(jīng)典情節(jié)，全面理解不熟悉的人物，復(fù)習(xí)了常見的諷刺筆法，更懂得了如何閱讀一部諷刺作品。課后，請同學(xué)們完成相應(yīng)的練習(xí)。下課！
《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 3
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能夠梳理《儒林外史》的基本情節(jié)框架，了解小說所描繪的社會(huì)風(fēng)貌。
深入理解小說獨(dú)特的諷刺藝術(shù)手法，分析其在塑造人物和批判社會(huì)方面的作用。
通過對主要人物的分析，把握封建社會(huì)知識(shí)分子的'眾生相，提升人物鑒賞能力。
教學(xué)方法
自主閱讀法：學(xué)生自主閱讀原著，做好閱讀筆記，記錄關(guān)鍵情節(jié)與人物特點(diǎn)。
小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，探討諷刺藝術(shù)的體現(xiàn)及人物形象的復(fù)雜性。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與小說相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入（2 分鐘）：展示古代科舉考場的圖片或視頻，引出科舉制度下的文人百態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)入《儒林外史》這部以科舉為背景的諷刺小說。
作者及背景介紹（3 分鐘）：簡要介紹作者吳敬梓的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)講解其創(chuàng)作《儒林外史》時(shí)清朝的社會(huì)政治、文化教育狀況，強(qiáng)調(diào)科舉制度對知識(shí)分子的深遠(yuǎn)影響。
閱讀規(guī)劃指導(dǎo)（5 分鐘）：制定閱讀計(jì)劃，如每周閱讀若干回目，明確每階段閱讀重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生如何做批注，關(guān)注人物語言、行為、心理描寫以及環(huán)境描寫等。
初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生分享自主閱讀后的初步感受，梳理小說大致情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的情節(jié)思維導(dǎo)圖，標(biāo)注重要事件與主要人物。
小組探究：諷刺藝術(shù)（15 分鐘）：分組探討小說中運(yùn)用夸張、對比、細(xì)節(jié)描寫等手法體現(xiàn)諷刺藝術(shù)的段落，每組推選代表發(fā)言，分析諷刺手法對揭示主題的作用。
人物分析：典型形象解讀（15 分鐘）：選取范進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生等典型人物，從人物的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、社會(huì)影響等方面進(jìn)行深入剖析，理解作者塑造這些人物所反映的社會(huì)問題。
總結(jié)歸納（5 分鐘）：總結(jié)小說的諷刺藝術(shù)特色與主要人物形象的意義，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《儒林外史》中某一人物的小論文，闡述人物的諷刺意義。
《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 4
教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生挖掘《儒林外史》的多重主題，如對科舉制度的批判、對社會(huì)世態(tài)炎涼的揭示等。
培養(yǎng)學(xué)生通過文本細(xì)讀，從語言、情節(jié)、人物等角度分析主題的能力。
促使學(xué)生思考小說所反映的社會(huì)問題在當(dāng)下的啟示，提升批判性思維。
教學(xué)方法
問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置一系列緊扣主題的'問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案。
文本細(xì)讀法：選取關(guān)鍵段落進(jìn)行精讀，品味語言，分析主題表達(dá)。
辯論法：針對小說中一些有爭議的話題組織辯論，深化對主題的理解。
教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）：播放一段關(guān)于古代文人追求功名的故事短片，提問學(xué)生對古代文人價(jià)值觀的看法，引出《儒林外史》中文人對功名的追求這一主題。
主題探討：科舉之害（12 分鐘）：提出問題，如 “科舉制度如何扭曲了文人的靈魂”，讓學(xué)生從書中找出相關(guān)人物事例進(jìn)行分析，如周進(jìn)撞號(hào)板等情節(jié)，探討科舉對人性的壓抑與摧殘。
文本細(xì)讀：主題呈現(xiàn)手法（15 分鐘）：選取描寫嚴(yán)貢生虛偽貪婪的段落，引導(dǎo)學(xué)生從人物語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)等方面分析作者如何通過這些描寫揭示社會(huì)的世態(tài)炎涼和人性的丑惡，體現(xiàn)小說批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的主題。
小組討論：其他主題挖掘（10 分鐘）：分組討論小說中除科舉批判外的其他主題，如友情、愛情在功利社會(huì)中的變異等，每組整理觀點(diǎn)并匯報(bào)。
辯論環(huán)節(jié)：小說中的正面人物（10 分鐘）：設(shè)置辯題，如 “《儒林外史》中是否存在真正的正面人物”，組織學(xué)生辯論，在辯論中加深對小說人物與主題關(guān)系的理解。
總結(jié)與拓展（5 分鐘）：總結(jié)小說的主題及呈現(xiàn)方式，布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生對比古今教育制度，寫一篇心得體會(huì)，思考教育的真正目的。
《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 5
教學(xué)目標(biāo)
借助跨學(xué)科知識(shí)，豐富對《儒林外史》的理解，如從歷史、文化等角度解讀小說。
鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)意表達(dá)，如改編劇本、繪制漫畫等形式展現(xiàn)對小說的理解與感悟。
提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法
跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法：邀請歷史、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)，從不同學(xué)科視角解讀小說。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法：布置創(chuàng)意表達(dá)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成，在實(shí)踐中深化對小說的理解。
展示評價(jià)法：組織學(xué)生展示創(chuàng)意成果，進(jìn)行自評與互評，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。
教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）：展示一幅清朝社會(huì)風(fēng)俗畫，讓學(xué)生觀察并猜測畫中反映的`社會(huì)現(xiàn)象，由此導(dǎo)入《儒林外史》所描繪的清朝社會(huì)生活。
歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)：科舉制度解讀（10 分鐘）：歷史老師講解科舉制度的發(fā)展歷程、考試內(nèi)容及對社會(huì)階層流動(dòng)的影響，幫助學(xué)生更好地理解小說中科舉情節(jié)的歷史背景。
閱讀與分析（10 分鐘）：學(xué)生閱讀小說中涉及科舉考試場景的章節(jié)，分析小說描寫與歷史實(shí)際的關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小說對歷史的藝術(shù)加工。
美術(shù)學(xué)科助力：人物形象視覺化（10 分鐘）：美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說中對人物的描寫，繪制主要人物的漫畫形象，在繪制過程中加深對人物外貌、性格特點(diǎn)的把握。
創(chuàng)意項(xiàng)目布置：劇本改編（10 分鐘）：分組進(jìn)行劇本改編，選擇小說中的精彩片段，將其改編成短劇劇本，要求保留小說的主題與人物特色，同時(shí)合理設(shè)計(jì)劇情與臺(tái)詞。
成果展示與評價(jià)（7 分鐘）：各小組展示漫畫作品與劇本，進(jìn)行自評與互評，教師總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與對小說理解的融合度。布置課后任務(wù)，讓學(xué)生完善劇本并進(jìn)行簡單排練。
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