咬文嚼字說課稿范文

　　一、教材分析

　　1．課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑�文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句

　　課文難點(diǎn)：通過品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的`主要觀點(diǎn)

　　2．能力目標(biāo)

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

　　三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　四、教法分析

　　1．理論依據(jù)

　　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論

　　2．三步教學(xué)法

　　整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3．具體操作

　�、帕⒆阏n本 整體感知

　�、铺�出課本 拓展延伸

　　⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力

　�、扰e一反三 遷移應(yīng)用

　　五、學(xué)法分析

　　1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

　　2．學(xué)法指導(dǎo)

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

　�、圃诮處熞龑�(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力

　�、窃阼b賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫作能力

　　六、教學(xué)過程分析

　　1．課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2．拓展延伸

　　品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱�，（牧童）遙指杏花村刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

　�、矍按迳钛├铮�昨夜（？）枝開括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

　�、苊髟滤砷g照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？

　　3．遷移訓(xùn)練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)

　　文字更改可以改變思想感情

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校�（牧童）遙指杏花村

　　文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開

　　錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象