《常見的量》說課稿

　　學(xué)生在讀小學(xué)六年級時，本應(yīng)對六年級的知識形成一個完整性的體系，然而，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于長度、面積、體積單位的運用和掌握仍然模糊不清，或出現(xiàn)不同單位的錯位運用，或出現(xiàn)相同單位的模糊使用，為什么會有如此現(xiàn)象？我仔細分析了教材和調(diào)查了學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)其原因主要有二：一是長度、面積、體積單位的知識屬于空間觀念方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)比較抽象，難掌握；二是教材編排上沒有很好地溝通三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性的甄別。因此，我嘗試設(shè)計此課。

　　孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”，意為通過復(fù)習(xí)舊的知識，能學(xué)到新的知識�？v觀當(dāng)前的復(fù)習(xí)課，無論是階段性的復(fù)習(xí)，還是六年級的總復(fù)習(xí)，教師通常的做法是簡單的復(fù)習(xí)舊知識，進而布置大量的練習(xí)，最終，只要學(xué)生會做題就可以了，喪失了復(fù)習(xí)課應(yīng)有的意義。于是，我嘗試改變。

　　1．在這堂復(fù)習(xí)課中，長度、面積、體積單位的知識都是學(xué)生已有的，學(xué)生學(xué)過了，并應(yīng)用其解決問題，所以教師大可不必再去做過多的重復(fù)。課始，我直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些常見的量？有哪些計量單位？”由于很長時間不接觸有關(guān)量的知識，學(xué)生有些遺忘了。因此在這個環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生自己整理學(xué)過的長度、面積、體積單位，勾起對舊知識的回憶，接著讓學(xué)生在課堂上把知識再現(xiàn)出來，交流展示整理的結(jié)果，加深印象。

　　2．復(fù)習(xí)課應(yīng)該不僅僅是對舊知識的簡單回顧，更重要的是在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，讓學(xué)生找到知識之間的聯(lián)系。在學(xué)生展示用不同形式整理的長度、面積、體積單位后，我還注重讓學(xué)生列舉生活中的實例，如提問“你能舉例說明1米大約有多長，數(shù)學(xué)上是如何規(guī)定1平方厘米的大小？”等，讓學(xué)生體驗這些量及其單位的實際意義，有助于學(xué)生建立相關(guān)的概念。把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時易忘記的知識點特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認識和科學(xué)的表述。通過小組討論交流、同伴互助等形式，學(xué)生結(jié)合具體情境感受了不同的單位，并能夠根據(jù)情境選擇合適的單位，掌握了相鄰單位之間的單位換算，在名數(shù)的改寫整理時，引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)方法，并進行歸納概括。

　　3．對于六年級的學(xué)生而言，僅僅做到這一步，還是顯得有些單薄、淺顯。通過“線、面、體”知識的介紹，學(xué)生明白復(fù)習(xí)是個偉大的工程，不僅把零散的知識系統(tǒng)化，并在系統(tǒng)中掌握解決問題的新方法，還是今后新知識學(xué)習(xí)的一種扎實的底蘊。教學(xué)過程中在經(jīng)歷梳理常用計量單位同時，學(xué)生也進一步弄清了各種量的計量單位及進率，明確了他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。也通過選擇一些幽默的復(fù)習(xí)題材，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活化的復(fù)習(xí)應(yīng)用活動中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生仔細認真的好習(xí)慣。

　　一節(jié)課下來，各個層面的學(xué)生都參與到課堂中來，是全程的參與，是積極主動地參與，是深層次的參與。在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的注意力集中，隨著教師“聽力風(fēng)暴”的不斷啟動，傾聽認真，能獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，思維始終處于積極地思考狀態(tài)，師生、生生之間能夠彼此交流和分享見解，學(xué)生也不斷涌現(xiàn)智慧的.火花。

　　同時,教學(xué)中也存了許多不盡人意，總結(jié)了以下幾點：

　　1．在分散難點，個個擊破的同時，知識之間的縱向聯(lián)系。如：對比長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別，還比較膚淺，不夠深入。

　　2．在教學(xué)組織方面沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生在交流匯報時，不能主動提出意見或問題；教學(xué)過程中課堂駕馭能力也略顯不足。我意識到在自己的備課過程中、課堂上有沒有真正意義上的關(guān)注學(xué)生，是我應(yīng)該思考和改進的方面；如何把握不同學(xué)生對知識的需求，跟據(jù)不同層次的學(xué)生要求設(shè)計教學(xué)也是應(yīng)該努力追求的方向。

　　3．在以后的教學(xué)中，設(shè)計習(xí)題時，考察的內(nèi)容應(yīng)該是課程標準中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，解決問題的能力和對數(shù)學(xué)的基本認識。關(guān)注學(xué)生的符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力等。本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計形式有些單一，這樣容易給學(xué)生帶來厭倦、疲勞感，需要改變習(xí)題呈現(xiàn)的形式來吸引學(xué)生的注意力。

　　4．資料補充時間過長，課堂教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，造成超時現(xiàn)象，主要原因在于課前預(yù)設(shè)不夠完善；在時間的把握上不夠精準。

　　5．在教學(xué)過程中，我有些著急，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)提出一個問題，學(xué)生不能立即回答，我就代替學(xué)生回答，沒有給學(xué)生充足的時間考慮。在此也暴露出學(xué)生對舊知識已經(jīng)遺忘了很多，單憑一節(jié)課、兩節(jié)課的時間是遠遠不夠的，板塊知識結(jié)構(gòu)只是個結(jié)構(gòu)而已，具體的、細節(jié)的知識，還需在綜合復(fù)習(xí)的過程中慢慢鞏固。

　　學(xué)海無涯，絲絲縷縷卻又永無止境。我的這堂課還有很多不足之處，敬請批評指正！

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