《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄(優(yōu)選)

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）

　　生：（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏��？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？

　　生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。

　　師：你說(shuō)的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是——

　　生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　師：好。我們?cè)賮?lái)讀第二首。

　　生：（齊讀）春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

　　師：能讀懂嗎？

　　生：能！

　　師：孩子們?yōu)槭裁粗�急地直拍手�。?/p>

　　生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹(shù)梢上了。

　　師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下課文可能是講什么的？

　　生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

　　師：你猜測(cè)這是一篇說(shuō)明文。

　　生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。

　　師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

　　生：講了風(fēng)箏的制作過(guò)程。

　　師：還有其他的想法嗎？

　　生：我認(rèn)為這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。

　　師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字查，或者問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)什么了？

　　【王老師的導(dǎo)入非常別致。第一，教師以寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)引入，讓孩子們通過(guò)對(duì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”、“忽聽(tīng)兒童急拍手”等詩(shī)句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識(shí)：風(fēng)箏也叫“紙鳶”，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無(wú)窮的快樂(lè)。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來(lái)得高妙！第二，通過(guò)古詩(shī)這個(gè)引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過(guò)大膽預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩(shī)為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時(shí)的詩(shī)句來(lái)加深對(duì)文本的理解，這種古今對(duì)照，互文參讀的策略，非常高明！】

　�。▽W(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）

　　師：（行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問(wèn)題）有同學(xué)提出來(lái)這兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，看黑板。（板書(shū)：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？

　　生：憧憬就是對(duì)美好生活的向往。

　　師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來(lái)跟心情有關(guān)，表示對(duì)美好生活的一種向往、神往。

　　師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，（板書(shū)：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？

　　生：（搖頭）

　　師：等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解它。好，下面我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？

　�。ㄖ该麑W(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相

　　機(jī)評(píng)價(jià)。略）

　　師：我們沒(méi)有接觸到課文的時(shí)候，大家預(yù)測(cè)了很多課文可能寫(xiě)了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?

　　生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

　　師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？

　　生：課文的第一自然段說(shuō)“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�

　　師：真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話）

　　你們從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？

　　生：因?yàn)樽髡哒f(shuō)那是“最大的快樂(lè)”。

　　師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報(bào)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）

　　師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來(lái)的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

　�。▽W(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫(huà)，指名匯報(bào)，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識(shí)——找風(fēng)箏的過(guò)程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分）

　　【盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不提分段，但是，但是對(duì)于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過(guò)渡句進(jìn)行分段，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。王老師不避諱分段，用比較短的時(shí)間，讓學(xué)生抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路�？芍^“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！】

　　師：你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來(lái)讀一讀。

　　（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫(huà)，練習(xí)朗讀，反饋交流）

　　師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你體會(huì)到作者情感的句子。

　　生：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

　　師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

　　生：用心

　　生：認(rèn)真

　　生：專(zhuān)心

　　生：一心一意

　　師：我們用心、認(rèn)真、專(zhuān)心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？

　　生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。

　　師：你讀書(shū)真細(xì)心。

　　生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱(chēng)為“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。

　　師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？

　　生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾�，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè)的心情。

　　師：看來(lái)，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？

　　生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

　　師：看來(lái)你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很準(zhǔn)確。

　　生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺�著風(fēng)箏飛上藍(lán)天。

　　生：我們知道人是沒(méi)有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說(shuō)，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

　　師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。

　　對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話可能是誰(shuí)說(shuō)的？

　　生：可能是作者說(shuō)的。

　　生：可能是作者的小伙伴說(shuō)的。

　　師：為什么作者沒(méi)有注明是誰(shuí)說(shuō)的呢？

　　生：可能是過(guò)去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。

　　生：我覺(jué)得這不是重點(diǎn)，寫(xiě)不寫(xiě)都無(wú)所謂。

　　師：我覺(jué)得這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“是誰(shuí)說(shuō)的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。

　�。▽W(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”

　　師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)怎么樣呢？

　　生：飛得高。

　　生：飛得快。

　　師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?

　　生：形容蝴蝶。

　　生：形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)。

　　師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。

　�。▽W(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）

　　師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？

　　生：村里人驚奇地說(shuō)：“放得這么高！”

　　師：這是說(shuō)村里人感覺(jué)到不可思議。還有其它的說(shuō)法嗎？

　　生：村里人羨慕地說(shuō)：“放得這么高！”

　　師：村里人在羨慕什么呢？

　　生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。

　　師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

　　生：羨慕我們無(wú)憂無(wú)慮的生活。

　　師：還記得我們剛才讀過(guò)的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——

　　生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　師：是呀，我們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂(lè)，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。

　　（學(xué)生練習(xí)讀）

　　【在這一板塊的對(duì)話中，王老師以“你覺(jué)得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？”作為閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)與文本的深入對(duì)話，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟放風(fēng)箏所蘊(yùn)涵的自由、快樂(lè)、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對(duì)文章的理解，而是在理解的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言。從實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語(yǔ)感教學(xué)的策略，“翩翩”的語(yǔ)像感，“憧憬”的語(yǔ)義感，“羨慕”的語(yǔ)境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣高品位的語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生必定獲得敏銳的語(yǔ)言感悟能力�！�

　　生：（繼續(xù)匯報(bào)讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔�。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

　　師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。

　　師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)還能講一講呢？

　　生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來(lái)，可見(jiàn)他們對(duì)風(fēng)箏的迷戀。

　　師：“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)用得非常到位，我很欣賞。

　　生：不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。

　　師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？

　�。ò鍟�(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）

　　師：我們?cè)賮?lái)看“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的�！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——

　　生：喊了很多遍。

　　師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

　　生：著急。

　　師：剛才我們讀過(guò)的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

　　生：忽聽(tīng)兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

　　師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì)怎么喊？

　　生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！

　　生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

　　師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——

　　生：千呼萬(wàn)喚。

　　師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)都是像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？

　　生：千山萬(wàn)水

　　師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

　　生：千言萬(wàn)語(yǔ)

　　師：這是形容說(shuō)了很多話，寫(xiě)了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。

　　生：千軍萬(wàn)馬

　　師：你們說(shuō)這是形容什么？

　　生：兵很多，隊(duì)伍很壯大。

　　師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏喜愛(ài)的感情了嗎？

　　生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。

　　師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書(shū)：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）

　　生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

　　生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。

　　生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

　　生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

　　生：我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。

　　(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)：希望幸福理想快樂(lè)童真)

　　師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……）

　　生：我覺(jué)得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。

　　師：有沒(méi)有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）

　　師：不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）

　　生：希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。

　　師：這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？

　　生：賈平凹（āo）

　　師：板書(shū)并講解。這個(gè)“凹”字在這里應(yīng)該念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大，作者的父親也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當(dāng)作者長(zhǎng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說(shuō)對(duì)別人說(shuō)：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)民”。他寫(xiě)的很多作品都跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來(lái)看一看。

　　『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說(shuō)實(shí)話，我翻了幾頁(yè)，送人了！因?yàn)榭床幌氯ァ凡蝗绺臑榭此麑?xiě)的《月跡》《丑石》等散文�！�

　　師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫(xiě)到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺(jué)得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)看一看。（出示歌詞教師唱給學(xué)生聽(tīng)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對(duì)美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）

　　又是一年三月三

　　風(fēng)箏飛滿(mǎn)天

　　牽著我的思念和夢(mèng)幻

　　走回到童年

　　記得那年三月三

　　一夜難合眼

　　望著墻角糊好的風(fēng)箏

　　不覺(jué)亮了天

　　叫醒村里的小伙伴

　　一同到村邊

　　懷抱畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏

　　人人笑開(kāi)顏

　　抓把泥土試試風(fēng)

　　放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線

　　風(fēng)箏帶著天真的笑聲

　　和白云去做伴

　　如今每逢春風(fēng)暖

　　常念三月三

　　還有畫(huà)著小鳥(niǎo)的風(fēng)箏

　　和那小伙伴

　　風(fēng)箏懂得我的心

　　朝我把頭點(diǎn)

　　牽著我的思念和夢(mèng)幻

　　永把我陪伴

　�。▽W(xué)生、聽(tīng)課教師熱烈地鼓掌）

　　師：掌聲過(guò)后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽(tīng)懂了作者的感情呢？

　　生：我覺(jué)得表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺(jué)亮了天”就是說(shuō)作者盼著小伙伴和自己一起來(lái)放風(fēng)箏，童年無(wú)瑕。

　　師：“記得那年”，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

　　生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴�！边@是說(shuō)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）

　　師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書(shū)：鄉(xiāng)情）這一次，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)完整地把課文讀一讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。

　�。▽W(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）

　　師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說(shuō)賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來(lái)我給大家?guī)��?lái)了另外一只風(fēng)箏。

　　師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂(lè)講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫(xiě)給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫(xiě)下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）

　　風(fēng)箏——致溪橋

　　當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)?/p>

　　系著美麗的凝想，我的“幸福鳥(niǎo)”

　　蘸著風(fēng)兒，在碧空下

　　書(shū)寫(xiě)飛翔

　　目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)

　　念讀，你一路灑下的透明詩(shī)行

　　……

　　牽一牽，你近了

　　放一放，你遠(yuǎn)了

　　長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線，兩頭纏繞——

　　這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>

　　那頭，是你多情的眼睛

　　師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

　　生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

　　師：（板書(shū)：友情）還有誰(shuí)想傾訴？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她……但是……

　　師：有的時(shí)候我們真的感覺(jué)到自己語(yǔ)言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來(lái)替你表達(dá)好不好？

　　生：（激動(dòng)地點(diǎn)頭）

　　生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過(guò)一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，念讀你一路灑下的透明詩(shī)行�！笔钦f(shuō)你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)�？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語(yǔ)言。

　　師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。

　　生：這首詩(shī)就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺(jué)，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

　　師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

　　生：“長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中�，那頭是你多情的眼睛�！�

　　師：孩子們，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩(shī)的作者此刻就坐在你們的身邊。

　　生：�。。ū牬罅搜劬υ谡遥�

　　師：想不想認(rèn)識(shí)她？

　　生：（激動(dòng)不已）想——

　　師：這首詩(shī)的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說(shuō)的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽(tīng)一聽(tīng)作者說(shuō)一說(shuō)，你們剛才體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說(shuō)說(shuō)。

　　張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩(shī)歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛(ài)德小學(xué)的五年級(jí)的孩子們真的很了不起。我覺(jué)得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)，我們有著共同的志趣愛(ài)好，比如說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活。我們都覺(jué)得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說(shuō)的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛(ài)好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見(jiàn)面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，聯(lián)系著，互通有無(wú)，交流對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，也分享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁。這首詩(shī)當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫�！保▽W(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無(wú)論春夏與秋冬，一樣的青翠——

　　師：一樣的勃勃生長(zhǎng)。

　　【這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開(kāi)發(fā)文本資源的能力可見(jiàn)一斑。教師由“民歌中的風(fēng)箏”自然引出了“網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏”，并且將“真人”帶進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，讓文字靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展了風(fēng)箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推進(jìn)了情感的生發(fā)。】

　　師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對(duì)話。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉?lái)上課，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺(jué)得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請(qǐng)你們通過(guò)朗讀把體會(huì)到的這種友情的可貴讀出來(lái)。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩(shī)歌）

　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)��?lái)了一篇題為《風(fēng)箏》的文章的片段。說(shuō)到它的作者，大家一定不會(huì)感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動(dòng)的深情）魯迅也寫(xiě)過(guò)一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五年級(jí)的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

　�。▽W(xué)生默讀，教師巡視）

　　生：作者原來(lái)以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來(lái)才知道兒童時(shí)代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

　　師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子才喜歡的玩意兒�！�

　　生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗�看過(guò)一本兒童書(shū)之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(zhǎng)了胡子的人了。

　　師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

　　生：其實(shí)魯迅也是很愛(ài)弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛(ài)讓弟弟感覺(jué)到難受和失望。

　　師：所以當(dāng)他明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑椋�而玩具是兒童的天使”的時(shí)候，那份對(duì)弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛(ài)也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，那就是——

　　生：親情。

　　師：（指板書(shū)小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情。看來(lái)，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己對(duì)風(fēng)箏的.理解。黑板上的詞語(yǔ)可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)也可以寫(xiě)詩(shī)。

　　(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě)話,，大約10分鐘教師巡視、指導(dǎo))

　　生：春風(fēng)吹過(guò)飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛……

　　師：謝謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過(guò)葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏�！蹦憧催@樣可以嗎？

　　生：可以。

　　生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂(lè)，帶走的是我的悲傷。

　　生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺(jué)隨風(fēng)拂過(guò)，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì)飛的化身，盡情在天地間翱翔……

　�。�聽(tīng)課教師報(bào)以熱烈的掌聲）

　　師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

　　生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。

　　師：我不知不覺(jué)地受到她文字的感染，也想來(lái)讀讀這首詩(shī)。可能個(gè)別地方會(huì)有一點(diǎn)變化，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)�？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開(kāi)我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

　　【每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的與眾不同的言語(yǔ)生命。在師生的交往與對(duì)話中，教師最要緊的是學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的尊重。教師應(yīng)確立這樣的觀念，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不好，只有更好。教師絕不能傷害學(xué)生的言語(yǔ)自尊，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的感受、自己的生命體驗(yàn)，即使學(xué)生的作品很差也要重在激勵(lì)，即使再差的作品也會(huì)有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)上的的充分信心。一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)自尊一旦受到了傷害，那將是永遠(yuǎn)都無(wú)法挽回的。教師對(duì)言語(yǔ)的摧殘，就如魯迅說(shuō)的有些批評(píng)家對(duì)年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說(shuō)都不過(guò)分。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶給學(xué)生的不只是一時(shí)一地的傷害，而是對(duì)一個(gè)前程燦爛的言語(yǔ)生命的扼殺，是對(duì)天才的扼殺。王老師在這個(gè)地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語(yǔ)言表達(dá)，并說(shuō)自己也被感染了，接下來(lái)告訴孩子“老師也想來(lái)讀讀句話，請(qǐng)注意個(gè)別地方會(huì)有改動(dòng)”。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無(wú)痕，如羚羊掛角。這一細(xì)節(jié)，折射出王老師對(duì)學(xué)生的智慧的愛(ài)�！�

　　生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方……飛到首都北京，向冉冉升起的國(guó)旗敬個(gè)隊(duì)禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風(fēng)箏，一只普通的風(fēng)箏，帶著我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，飛向遠(yuǎn)方……（熱烈的掌聲）

　　師：（激動(dòng)地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì)到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì)到了什么樣的感情呢？

　　生：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　師：（板書(shū)：愛(ài)國(guó)情）這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過(guò)我告訴你，天安門(mén)不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過(guò)的地方”。

　　生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最?lèi)?ài)。年年一開(kāi)春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依然是我倆的最?lèi)?ài)，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來(lái)了，等花兒重開(kāi)了，等草兒再綠了，我們?cè)僖黄鸪吨�風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

　　師：（眼里含著感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄2

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課記述了“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年趣事，展現(xiàn)了孩子們富有童真童趣的快樂(lè)，體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的美好憧憬。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏經(jīng)歷談?wù)勑那樽兓�；引�?dǎo)學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀表現(xiàn)心情的詞句，體現(xiàn)課文中的感情變化；創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)中，適時(shí)用情境性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　一、導(dǎo)入課文

　　這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，請(qǐng)齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道風(fēng)箏在我們國(guó)家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來(lái)被叫做-----------現(xiàn)在我們叫它-------。說(shuō)到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì)陌生，我們以前曾學(xué)過(guò)一首關(guān)于風(fēng)箏的詩(shī)，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——�？磥�(lái)風(fēng)箏自古以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，相信你們也不例外。瞧，多可愛(ài)的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，翻到第三十八頁(yè)，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂(lè)吧！（師配樂(lè)范讀課文）。

　　二、學(xué)文

　　小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著孩子們的心，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些內(nèi)容？心情怎樣?

　　生答（略）師邊聽(tīng)邊板書(shū)：做、放、找。評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書(shū)。

　　誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫(huà)上表示心情的臉譜）

　　1、做風(fēng)箏

　�。�1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂(lè)的，誰(shuí)愿意將這個(gè)部分快樂(lè)地讀一讀。

　　生讀，師評(píng)價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂(lè)�，F(xiàn)在請(qǐng)大家像他一樣快樂(lè)地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂(lè)，就用波浪線把它畫(huà)下來(lái)。

　　（2）屏幕出示句子。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，如果你們?cè)谧鲲L(fēng)箏，心里會(huì)想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說(shuō)就叫憧憬。

　�。�3）小小的風(fēng)箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過(guò)齊聲朗讀，來(lái)表達(dá)這美好的愿望吧！

　　2、放風(fēng)箏

　　作者童年的'時(shí)候，最大的快樂(lè)不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。

　�。�1）、誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請(qǐng)你讀第三自然段。師評(píng)價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。

　　（2）、還有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏，請(qǐng)你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？

　　（3）、有些同學(xué)可惜沒(méi)有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂(lè)的場(chǎng)景吧�。ǚ配浵瘢�

　�。�4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請(qǐng)你們快速掃讀第三段，用書(shū)上的一句話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧！

　�。�5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì)喊叫什么呢？……村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？

　　（6）、師評(píng)價(jià)：說(shuō)得真好！能讀的好嗎？請(qǐng)你們先自己讀給自己聽(tīng)，覺(jué)得好，就為自己獎(jiǎng)一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽(tīng)，按同樣的方法互相鼓勵(lì)。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)得的星最多。

　�。�7）、現(xiàn)在到了你們展示讀書(shū)風(fēng)采的時(shí)候了，誰(shuí)愿意最先展示？同學(xué)們覺(jué)得他讀的好就用掌聲來(lái)表示一下，也可以用語(yǔ)言來(lái)夸夸他！

　　3、找風(fēng)箏

　　這只被孩子們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，帶著孩子們的無(wú)限遐想高高地、自由地在天空中翱翔�？墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？

　�。�1）、面對(duì)這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請(qǐng)默讀4－8段，把能表現(xiàn)心情的詞語(yǔ)用橫線畫(huà)出來(lái)。

　�。�2）、屏幕出示句子。請(qǐng)你們把帶有這些詞語(yǔ)的句子連起來(lái)讀一讀，從這些詞語(yǔ)中，你們感受到什么？

　�。�3）、老師有個(gè)困惑，想請(qǐng)你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿(mǎn)意的答案。

　�。�4）、你們體會(huì)得真好！誰(shuí)有信心讀得更好？請(qǐng)你讀第四段。后面的句子誰(shuí)想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。

　　三、拓展

　　從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對(duì)風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥(niǎo)”，它突然不見(jiàn)了，你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？

　　評(píng)價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥(niǎo)”能聽(tīng)見(jiàn)。（你們的心聲“幸福鳥(niǎo)”一定能聽(tīng)得見(jiàn)，一定會(huì)讓你們?nèi)缭敢詢(xún)敗?/p>

　　四、總結(jié)

　　這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學(xué)到了很多新知識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這不正是我們的“幸福鳥(niǎo)”嗎？如果你覺(jué)得今天有所收獲的話，就獎(jiǎng)給自己一只“幸福鳥(niǎo)”吧！

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄3

　　第一課時(shí)：

　　教師：上課

　　學(xué)生：老師好

　　教師：請(qǐng)坐。（課件）孩子們，看看我們語(yǔ)文書(shū)的封面畫(huà)，你看見(jiàn)了誰(shuí)？一起說(shuō)。

　　學(xué)生：松鼠。

　　教師：你還看見(jiàn)了什么？

　　學(xué)生1：我看見(jiàn)了風(fēng)箏。

　　學(xué)生2：我看見(jiàn)了房子和紙船。

　　教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請(qǐng)你們拿出小手和老師一起板書(shū)課題吧。

　　學(xué)生：用手板書(shū)

　　教師：注意紙是絞絲旁，下面沒(méi)有一點(diǎn)，

　　教師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？請(qǐng)你來(lái)

　　學(xué)生：紙船和風(fēng)箏

　　教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來(lái)？

　　學(xué)生：紙船和風(fēng)箏

　　教師：一起來(lái)。

　　教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開(kāi)書(shū)，翻到92頁(yè)，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開(kāi)始吧。

　　學(xué)生：自由讀課文。

　　教師：巡視。

　　教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書(shū)的習(xí)慣很好，老師沒(méi)有喊停，他讀完第一遍，就開(kāi)始讀第二遍，讀書(shū)啊，就應(yīng)該這樣，

　　教師：來(lái)看，有幾個(gè)詞語(yǔ)，相信一定難不倒你們，請(qǐng)自由拼一拼，讀一讀吧（課件）

　　學(xué)生：自由讀。

　　教師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀

　　學(xué)生：小老師帶讀

　　教師：這個(gè)平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語(yǔ)啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語(yǔ)的味道。

　　教師：這幾個(gè)詞？誰(shuí)能把它讀好？

　　學(xué)生：樂(lè)壞了

　　教師：什么時(shí)候，你會(huì)樂(lè)壞了呀。

　　學(xué)生：高興的時(shí)候

　　教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。

　　學(xué)生：樂(lè)壞了。

　　教師：一起來(lái)

　　學(xué)生：齊讀 樂(lè)壞了

　　教師：第二個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？

　　學(xué)生1：一把抓住

　　教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過(guò)，你想把它抓住，你來(lái)做做動(dòng)作，好嗎？

　　學(xué)生：做動(dòng)作

　　教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來(lái)讀這個(gè)詞。

　　學(xué)生：讀

　　教師：一起來(lái)讀

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)

　　學(xué)生2：讀 受不了

　　教師：哦！你的眉頭都皺起來(lái)了。一起來(lái)

　　學(xué)生：讀 受不了

　　教師：你覺(jué)得這么多生字當(dāng)中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。

　　學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭(zhēng)的爭(zhēng)。

　　學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少

　　教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰(shuí)有辦法記住它？

　　學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。

　　教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒(méi)長(zhǎng)滿(mǎn)，就在土坡下面無(wú)憂無(wú)慮的吃著草，多么？

　　學(xué)生：接 幸福

　　教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰(shuí)還認(rèn)識(shí)，我的火車(chē)往哪開(kāi)？

　　學(xué)生：開(kāi)火車(chē)讀。

　　教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？

　　學(xué)生：舉手

　　教師：不急著回答，我請(qǐng)一位小朋友用讀來(lái)告訴我

　　學(xué)生2：讀

　　教師：你有一雙會(huì)讀書(shū)的眼睛，這一段沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字，真棒。你也想讀？

　　學(xué)生：讀

　　教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛(ài)的小松鼠，唉，，，我聽(tīng)明白了，原來(lái)松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)，看，小熊來(lái)了，小松鼠也來(lái)了。

　　教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛(ài)的小松鼠，請(qǐng)你把它送回家，（松鼠圖片）

　　學(xué)生：把畫(huà)貼在指定的地方

　　教師：你就是那只可愛(ài)的小熊，請(qǐng)你把它送回家吧。（小熊照片）

　　學(xué)生：把畫(huà)貼在指定的地方。

　　教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的呀？

　　教師：請(qǐng)你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）

　　學(xué)生：自由讀2~6段

　　教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？

　　學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來(lái)，我樂(lè)壞了，

　　教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？

　　學(xué)生：匯報(bào)

　　教師：你做了什么？

　　學(xué)生：我把

　　教師：我聽(tīng)明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)的簡(jiǎn)單些？誰(shuí)送給誰(shuí)什么東西？誰(shuí)又送給誰(shuí)什么東西？然后他們就？

　　學(xué)生：小熊送給小松鼠

　　教師：聽(tīng)明白了，原來(lái)是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

　　教師：你看，紙船飄來(lái)了，風(fēng)箏也飄來(lái)了（課件）誰(shuí)想讀一讀。

　　學(xué)生：指名讀

　　教師：能不能讓這飄呀飄再美些。

　　學(xué)生：指名讀。

　　教師：聽(tīng)你的讀，我仿佛看見(jiàn)一只只紙船，第二句誰(shuí)想讀？請(qǐng)你讀

　　學(xué)生：指名讀

　　教師：飄呀飄，真沒(méi)��！我們來(lái)比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。

　　學(xué)生：比賽讀

　　教師：孩子們，請(qǐng)你來(lái)看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來(lái)說(shuō)

　　學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）

　　教師：是的，偏旁不同，還有誰(shuí)想說(shuō)？

　　學(xué)生：都有一個(gè)票字。

　　教師：看看他們的偏旁表示？

　　學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。

　　教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么東西在水上飄呀飄。

　　學(xué)生：船

　　教師：我見(jiàn)過(guò)船在水上漂呀漂

　　學(xué)生：樹(shù)葉

　　教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見(jiàn)過(guò)什么東西在空中飄呢？

　　學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花

　　教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口，小熊小熊，你的心情怎么樣��？

　　學(xué)生：快樂(lè)

　　教師：看看圖？（課件）

　　學(xué)生：小熊樂(lè)的手舞足蹈

　　教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了

　　學(xué)生：小熊樂(lè)的眉開(kāi)眼笑

　　教師：你真棒，把小熊的表情說(shuō)出來(lái)了

　　學(xué)生：一蹦三尺高

　　教師：說(shuō)的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個(gè)詞，寫(xiě)小熊很高興，你找到了嗎？

　　學(xué)生：樂(lè)壞了

　　教師：現(xiàn)在誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？

　　學(xué)生：讀

　　教師：你都笑了

　　學(xué)生：讀

　　教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：放到句子當(dāng)中，一起讀

　　學(xué)生：齊讀這段

　　教師：小熊小熊，你為什么這么快樂(lè)呢？

　　學(xué)生：

　　教師：我聽(tīng)明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂(lè)送進(jìn)去讀吧。

　　學(xué)生：讀

　　教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂(lè)？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）

　　學(xué)生：收到小松鼠的友誼。

　　教師：小熊原來(lái)是孤孤單單的一個(gè)人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂(lè)呢？把這份快樂(lè)，大聲的讀出來(lái)吧

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門(mén)口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏啊？

　　學(xué)生：想

　　教師：那就跳起來(lái)抓住這只風(fēng)箏

　　學(xué)生：跳起來(lái)

　　教師：我看到了一群樂(lè)壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來(lái)，現(xiàn)在誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（課件）

　　學(xué)生：一把抓住

　　教師：你讀

　　學(xué)生：一把抓住

　　教師;一起讀

　　學(xué)生：

　　教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？

　　學(xué)生：草莓，祝你幸福

　　教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣啊？

　　學(xué)生：開(kāi)心，激動(dòng)，歡樂(lè)

　　教師：是的，開(kāi)心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？

　　學(xué)生：樂(lè)壞了。

　　教師：讓我們一起把我們的.高興表達(dá)出來(lái)吧，

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：多么快樂(lè)的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時(shí)候，你會(huì)做什么？當(dāng)小熊有困難的時(shí)候，你會(huì)做什么？

　　學(xué)生：

　　教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂(lè)的時(shí)候，你會(huì)做什么？

　　學(xué)生：我會(huì)陪他一起快樂(lè)

　　教師：當(dāng)誰(shuí)怎么樣的時(shí)候？誰(shuí)會(huì)做什么呢？

　　學(xué)生：

　　教師：你真會(huì)關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話故事，讓我一起來(lái)合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂(lè)）

　　學(xué)生：分角色讀

　　教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺(jué)得紙船和風(fēng)箏給你飄來(lái)了什么？

　　學(xué)生：快樂(lè) ，幸福

　　教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來(lái)了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫(xiě)滿(mǎn)了祝福的話語(yǔ)呢？讓我一起大聲的來(lái)讀

　　學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂(lè)）

　　教師：請(qǐng)幸福的讀？

　　學(xué)生：齊讀

　　教師： 這節(jié)課，我們也要來(lái)學(xué)會(huì)寫(xiě)祝福的話語(yǔ)，首先呢要學(xué)會(huì)這三個(gè)字（課件）仔細(xì)看，寫(xiě)“幸“字要注意什么？

　　學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫

　　教師：幸字有四橫，這一橫是最長(zhǎng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫(xiě)成衣字旁

　　教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫(xiě)寫(xiě)，看看誰(shuí)的字最漂亮

　　教師；寫(xiě)字要注意，頭正，伸直，腳踩平。

　　學(xué)生：練寫(xiě)

　　教師：巡視

　　教師：同桌互相評(píng)一評(píng)，覺(jué)得他寫(xiě)得好，就請(qǐng)給他畫(huà)顆星星在旁邊。

　　教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰(shuí)？

　　學(xué)生：送個(gè)松鼠

　　教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會(huì)更快樂(lè)的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰(shuí)呢？

　　學(xué)生：好朋友

　　教師：為什么要送給他呢？

　　學(xué)生：因?yàn)槲覀兪呛门笥?/p>

　　教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會(huì)更深的。孩子們，請(qǐng)你在紙條上面加上一些花紋的話會(huì)更美麗，受到紙條的人會(huì)更開(kāi)心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見(jiàn)

　　學(xué)生：老師再見(jiàn)。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄4

　　一、教學(xué)任務(wù)分析

　　背景分析

　　紙船和風(fēng)箏對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是要好的朋友，可以說(shuō)這是他們司空見(jiàn)慣的玩伴。童話故事更是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話故事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文會(huì)有所幫助。小學(xué)生樂(lè)于結(jié)交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情景沒(méi)有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　目標(biāo)分析

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字的任務(wù)。其中祝、句為熟字，要求會(huì)寫(xiě)。其余6個(gè)字要達(dá)到認(rèn)、寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的'感受。

　　教材分析

　　《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第18課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當(dāng)松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂縫的時(shí)候，他們所表現(xiàn)出來(lái)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機(jī)，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)如何對(duì)待和處理朋友之間的友誼有所認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

　　2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

　　多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。

　　三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

　　教學(xué)片段一：

　　師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來(lái)比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。

　　生：（看圖說(shuō)自己觀察到內(nèi)容）

　　師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)這三幅圖的，讀完課文后給大家說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　生：（自由匯報(bào)）

　　生：松鼠和小熊是好朋友。

　　生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。

　　生：后來(lái)它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。

　　生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。

　　生：

　　師：大家通過(guò)讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

　　生：（提出自己不明白的問(wèn)題）

　　師：和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量，看看能不能解決。

　　生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）

　　評(píng)析：

　　1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正讀者的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

　　2、尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。

　　3、提問(wèn)題是一種能力，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)真我性，因?yàn)橥Π蔚闹�識(shí)大樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄5

　　一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)期待

　　1、師：朱老師先來(lái)考考你們：板書(shū)：“鳶” 認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？

　　生：我認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀“yuān”。

　　師：你真了不起，連“鳶”都認(rèn)識(shí)，太厲害了。你是怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：我是在一次看報(bào)紙的時(shí)候，遇到這個(gè)字，當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)，就問(wèn)爸爸，是爸爸告訴我的。

　　師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，在看報(bào)紙中學(xué)習(xí)識(shí)字。

　　2、師：再來(lái)考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰(shuí)會(huì)背？（見(jiàn)無(wú)生應(yīng)答）不會(huì)背沒(méi)關(guān)系，（出示全詩(shī)：《村居》清 高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀、齊讀后）這首詩(shī)里的“紙鳶”說(shuō)的就是“風(fēng)箏”。

　　3、師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫——風(fēng)箏，來(lái)，伸出手指跟老師一起寫(xiě)課題�！帮L(fēng)”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個(gè)形聲字，上形下聲，過(guò)去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫(xiě)“箏”字時(shí)，中間一橫要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，這樣風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高。 讀題。《風(fēng)箏》（人教版三下）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫(xiě)的——

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，引出快樂(lè)

　�、俪鍪荆和�年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　�、谥该�讀、齊讀

　�、蹘煟骸白畲蟮目鞓�(lè)”就是——

　　生：非�？鞓�(lè)；快樂(lè)到了極點(diǎn)；快樂(lè)到不能再快樂(lè)了；快樂(lè)得無(wú)法形容……

　　師：來(lái)！我們?cè)僮x這句話，讀出這種快樂(lè)。（讀后）此時(shí)此刻，你心中最想知道什么？

　　生：為什么說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂(lè)？

　　生：我們這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？

　　……

　�、軒煟赫�(qǐng)打開(kāi)課本38頁(yè)，帶著你的好奇，帶著你的疑問(wèn)，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍，讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段。

　　【評(píng)析：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)句子質(zhì)疑，因范圍集中，難度較小，針對(duì)性強(qiáng)，而易于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起閱讀期待�！�

　　2、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)

　�、俪鍪荆鹤� 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣磨坊

　�、趲煟豪蠋熯@里有三組詞語(yǔ)，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。

　�、壑该�讀，齊讀。

　�、軒煟旱谝唤M詞語(yǔ)說(shuō)的是作者（ ）時(shí)候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

　�、輲煟哼@篇課文就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序記敘的，誰(shuí)告訴大家課文共有幾個(gè)自然段？下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個(gè)自然寫(xiě)的是做風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是放風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是找風(fēng)箏？

　　師：像這樣，幾個(gè)自然段都是寫(xiě)一個(gè)方面的內(nèi)容，我們就把它歸為一個(gè)大段，這叫意義段。（板書(shū)：意義段）

　�、迬煟和瑢W(xué)們看看，這篇課文我們可以分為幾個(gè)意義段？好，拿起筆，在每一大段的結(jié)尾劃上“//”�？�，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標(biāo)好了嗎？

　　【評(píng)析：雖說(shuō)課改前逢課必練的“給語(yǔ)文分段，概括段落大意�！钡淖龇ㄟ^(guò)了頭，但課改后對(duì)分段、概括段意教學(xué)的刻意淡化，又從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成了矯枉過(guò)正。我認(rèn)為：分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細(xì)處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，整體上說(shuō)了什么，是分幾部分說(shuō)的，各部分之間是怎么聯(lián)系、聯(lián)接的，重點(diǎn)在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進(jìn)的。所以，在第二、三學(xué)段，對(duì)段落比較明顯，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、段落訓(xùn)練的課文，還是應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)與示范，就是給三年級(jí)學(xué)生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學(xué)習(xí)表達(dá)奠基�！�

　　3、把握內(nèi)容，學(xué)寫(xiě)生字

　　①師：好！我們繼續(xù)看這三組詞，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)作者的心情變化。

　　生：我們?cè)谌斕晾锇螏赘��?xì)葦，再找來(lái)幾張紙。我們便做起風(fēng)箏來(lái)，我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

　　師：你把用什么做風(fēng)箏、做風(fēng)箏時(shí)的心情說(shuō)得很明白，很完整。不錯(cuò)！再看看，哪兒可以更簡(jiǎn)潔些？

　　生：我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了。

　　師：看，這樣一概括，就簡(jiǎn)潔多了。這是做風(fēng)箏時(shí)的心情。好！放風(fēng)箏呢？

　　生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”

　　師：我們概括放風(fēng)箏的.心情，哪些句子還可以去掉？

　　生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們?cè)谔镆袄锲疵�地奔跑�?/p>

　　生：我可以更簡(jiǎn)潔。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。

　　師：我們來(lái)比較一下三個(gè)同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，第一個(gè)用了50多個(gè)字，第二個(gè)用了30多個(gè)字，第三個(gè)只用了20來(lái)個(gè)字。這就是——概括的力量。同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)句要盡量簡(jiǎn)潔。找風(fēng)箏呢？誰(shuí)說(shuō)？

　　生：風(fēng)箏跑了，我們四處找，還是沒(méi)找到，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。

　　②師：這就是作者的心情變化，我把同學(xué)們說(shuō)的話連在一起，變成了一個(gè)長(zhǎng)句子。不過(guò)，多了幾個(gè)空格，想一想，我們?cè)趺凑f(shuō)？

　　出示：我們（ ）做著風(fēng)箏，心里充滿(mǎn)了（ ），放風(fēng)箏時(shí)（ ）快活，喊叫著，（ ）地（ ）。忽然，線斷了，風(fēng)箏沒(méi)了蹤影，大家（ ），找啊找，水（ ）那里，也許能找到。

　　③指名說(shuō)，齊說(shuō)。

　　【評(píng)析：第二學(xué)段，教師要有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生把握主要內(nèi)容，這是課標(biāo)的要求。本環(huán)節(jié)就是一個(gè)很舒展的練習(xí)把握主要內(nèi)容的全過(guò)程。通過(guò)“縱橫比較”，讓學(xué)生體驗(yàn)概括精簡(jiǎn)的過(guò)程，體會(huì)到自我的進(jìn)步�？v向比較：在第一次概括后，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次概括，把概括的結(jié)果與第一次進(jìn)行比較，感受到概括的力量所在。這種練習(xí)以自我第一次的概括為參照，進(jìn)行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學(xué)生概括的內(nèi)容，看誰(shuí)的更簡(jiǎn)潔，差別在哪里。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白該如何精簡(jiǎn)，它不僅對(duì)于那篇課文的主要內(nèi)容的概括有補(bǔ)益，更重要的是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內(nèi)容的練習(xí)，不僅是“經(jīng)過(guò)”，更是“經(jīng)歷”。只要教師舍得把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生，有計(jì)劃有方法地讓所有學(xué)生充分經(jīng)歷“概括”的實(shí)踐過(guò)程，相信能到達(dá)“概括”這個(gè)終點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更多�！�

　�、軐�(xiě)字指導(dǎo)

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)寫(xiě)的字都在這段話中（課件顯示要寫(xiě)的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。

　　師：在這些要寫(xiě)的字中，你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖觀察、講解范寫(xiě)。如：“奔”，上面的“大”要寫(xiě)得舒展些，代表兩個(gè)甩開(kāi)的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫(xiě)得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當(dāng)品評(píng)。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地把這幾個(gè)詞寫(xiě)一遍。

　　【評(píng)析：“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練�！痹鯓永斫馀c落實(shí)？首先，教師要增強(qiáng)練字意識(shí)，落實(shí)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；第三，指導(dǎo)與講評(píng)，不僅重書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，而且重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。此環(huán)節(jié)的安排，意即于此�！�

　　4、再讀課文

　�、賻煟合旅嬲�(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì)讀得更好。

　�、谏�練習(xí)讀課文。

　　師：課文會(huì)讀了嗎？誰(shuí)讀第一段？

　　三、品讀課文，體悟快樂(lè)

　　師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏是他們最大的快樂(lè)。

　　1、出示：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

　　師：請(qǐng)大家一齊讀這段話。

　　師：我聽(tīng)出了五分快樂(lè)，誰(shuí)來(lái)讀出十分快樂(lè)？

　�。ㄉ�逐步讀得有感情。）

　　師：我感覺(jué)到了十分快樂(lè)，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？

　　2、出示：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想： 。

　　生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍(lán)天上翩翩起舞。

　　生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與飛機(jī)比一比誰(shuí)更美？

　　生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與白云作伴，天空肯定會(huì)因?yàn)槲业牡絹?lái)變得更美！

　　生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與小鳥(niǎo)嬉戲，與白云為舞，與藍(lán)天歡唱

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　　【評(píng)析：詞句和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現(xiàn)豐富的視像。那么，他頭腦當(dāng)中就能顯出相應(yīng)的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： �！彬�(qū)遣學(xué)生的“內(nèi)心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語(yǔ)言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，用真誠(chéng)、樸實(shí)的語(yǔ)言訴說(shuō)著自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂(lè)的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗(yàn)到了做風(fēng)箏的快樂(lè)，還為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。】

　　師：多么快樂(lè)，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們?cè)僮x這一段話。

　　師：我聽(tīng)出了同學(xué)的快樂(lè)，這“幸福鳥(niǎo)”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂(lè)地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)。

　　3、師：請(qǐng)大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂(lè)。

　　①生自由讀。

　　②師：課文中說(shuō)我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫些什么？

　　生：我們的“幸福鳥(niǎo)”飛得真高��！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美��！……

　�、蹘煟菏前�，風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我們的心也跟著一起飛上了藍(lán)天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺(jué)得累，這是為什么？

　　生：因?yàn)槲覀兲�高興了；因?yàn)檫@是我們親手做的風(fēng)箏；因?yàn)槲覀儚膩?lái)就沒(méi)有這么玩過(guò)……

　　師：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——

　　4、出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒(méi)有了蹤影。

　�、賻煟簞偛盼覀冞�在快樂(lè)地喊叫，現(xiàn)在卻——生接讀

　　師：不過(guò)是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚。有這個(gè)必要嗎？

　　生：那可是我們的最?lèi)?ài)呀。

　　②師：這里有兩個(gè)成語(yǔ)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚，怎樣理解？

　�。ò鍟�(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去； 色：顏色 。 大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）

　　師：我們?cè)賮?lái)看看“千呼萬(wàn)喚”。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬(wàn)喚”的意思就是——

　　生：喊了很多遍。

　　師：對(duì)，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬(wàn)喚”。從“千呼萬(wàn)喚”中，你讀出了什么？

　　生：著急；焦急；失望；難過(guò)……

　　師：是呀，孩子們著急、失望、難過(guò)，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì)怎么喊？

　　生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！

　　生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

　　師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——

　　生：千呼萬(wàn)喚。

　　師：在我們的漢字王國(guó)里，有很多詞語(yǔ)都像“千呼萬(wàn)喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？

　　生：千山萬(wàn)水（這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡艱辛。）、千言萬(wàn)語(yǔ)（這是形容說(shuō)了很多話，寫(xiě)了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。）、千軍萬(wàn)馬（形容兵很多，隊(duì)伍很壯大。）……

　　③師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情？

　　生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。

　　師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

　　出示：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。

　　生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。

　�。ò鍟�(shū)： 希望 幸福 理想 快樂(lè) 童真）

　　師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。

　�、艹鍪镜谌�段文字（5—8節(jié)），生齊讀。

　　四、續(xù)寫(xiě)課文，延續(xù)快樂(lè)

　　1、師：風(fēng)箏找到了沒(méi)有？賈平凹沒(méi)有寫(xiě)下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無(wú)窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)些什么呢？

　　2、師：如果找到了，一定是這樣的心情。

　　出示：興高采烈 快快樂(lè)樂(lè) 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂 ……

　　師：如果沒(méi)有找到，心情就會(huì)這樣。

　　出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……

　　3、師：就讓我們當(dāng)一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語(yǔ)，把文章繼續(xù)寫(xiě)下去。

　�、俪鍪荆何覀兿蚰欠孔优苋�，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……

　　②生練筆。

　�、蹘煟汉�，我們來(lái)交流、分享一下。

　　生：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”�！靶腋ｘB(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你躲到哪里去了？快出來(lái)吧！磨坊里沒(méi)有，磨坊外還是沒(méi)有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。

　　生：沒(méi)有！依然沒(méi)有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你在那兒啦？快快出來(lái)吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來(lái)吧！

　　生：我們向磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”�！霸谶@里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面?zhèn)鱽?lái)，我們一齊向那兒跑去。只見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對(duì)待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。

　　生：奧，我的乖乖，原來(lái)你在這里�。∥医K于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來(lái)，撫摸著我心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”。不幸中的萬(wàn)幸，沒(méi)有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。

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　�、軒煟捍蠹业南胂笳尕S富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請(qǐng)同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。

　　師：找到了風(fēng)箏當(dāng)然快樂(lè)，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿(mǎn)希望，不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂(lè)一直留在作者的心田，直到現(xiàn)在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺(jué)得——

　�、莩鍪荆和�年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。

　�、迣W(xué)生齊讀后下課。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄6

　　師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)三句話，你覺(jué)得老師說(shuō)得對(duì)，你就鼓掌，說(shuō)得不對(duì)，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

　　生鼓掌。

　　師：第二句，你們是我的好朋友！

　　生鼓掌。

　　師：第三句，咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子！

　　生鼓掌。

　　師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？

　　生：帶來(lái)了。

　　師：好，做得真好。請(qǐng)把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請(qǐng)看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)。

　　出示：我會(huì)讀。

　　全體舉手。

　　師：都會(huì)讀，那一起來(lái)讀讀吧！

　　生齊讀。

　　師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。

　　生：紙船和風(fēng)箏。

　　師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，一會(huì)在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字你就請(qǐng)教大楓葉，借助拼音識(shí)字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì)讀，你來(lái)讀。

　　出示：我會(huì)讀。

　�。�1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

　　（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸�！�

　�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　�。�4）過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。

　　師：小組里讀一讀，互相幫助。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)？

　　生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。

　　師：還有哪句？

　　生：“風(fēng)箏……”

　　師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！

　　生讀。

　　師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！

　　生齊讀。

　　師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

　　生讀。

　　師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì)兒告訴大家好不好。

　　生討論。

　　師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個(gè)字啊？

　　生：莓！

　　師：真妙啊。還有嗎？

　　生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話。

　　師：什么字？

　　生：吵！

　　師：吵鬧的吵。

　　師：請(qǐng)往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(zhǎng)著各種各樣的'果子。誰(shuí)來(lái)摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對(duì)了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。

　　學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風(fēng)箏的箏。

　　師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。

　　生：吵，吵鬧的吵。

　　指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事的壞。

　　師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。

　　生：福，幸福的福。

　　師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)？

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)領(lǐng)讀。

　　師：哎，這棵果樹(shù)上只剩下兩個(gè)大蘋(píng)果了，他們?cè)谡f(shuō)話呢！他們?cè)谡f(shuō)他們很特殊，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：他們都是提手旁。

　　生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。

　　師：對(duì)，你能做給大家看嗎？

　　生做動(dòng)作。

　　師：誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來(lái)做。

　　師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說(shuō)出五種發(fā)現(xiàn)來(lái)，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說(shuō)話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫(xiě)好嗎？大家能寫(xiě)好嗎？

　　生：能。

　　出示：我會(huì)寫(xiě)。

　　師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫(xiě)得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？

　　生寫(xiě)，師指導(dǎo)。

　　師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫(xiě)字的姿勢(shì)都很端正。抓的“爪”大家寫(xiě)得都不太好，老師來(lái)寫(xiě)一下，大家注意看。

　　師范寫(xiě)。

　　師：好，小朋友，大家再來(lái)寫(xiě)一下。

　　生寫(xiě)

　　師：我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組都有寫(xiě)得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

　　小組交流展示。

　　師：小朋友，我們的字都寫(xiě)得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì)高興的說(shuō)——

　　生：祝你幸福。

　　師：我們把這些字放到課文里讀，誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　生讀。

　　師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。

　　生：樂(lè)

　　師：這么樂(lè)是不是樂(lè)壞了。

　　生：是

　　師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂(lè)壞了。

　　師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂(lè)壞了呢！小朋友，我們一起來(lái)讀讀這一段。

　　生讀：小熊拿起……

　　師：松鼠這時(shí)候是什么表情？

　　生：高興。

　　師：對(duì)了，你看它的嘴都樂(lè)得合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。

　　生讀。

　　松鼠一把抓住……

　　師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂(lè)送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　小組讀。

　　師：小朋友，送祝福的小朋友樂(lè)壞了，收祝福的小朋友也樂(lè)壞了。大家都樂(lè)壞了，那我們就在音樂(lè)中去體會(huì)快樂(lè)吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)最幸福最快樂(lè)！齊讀全文。

　　音樂(lè)響起，生齊讀。

　　師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文。

　　師配樂(lè)讀：有一天……

　　師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

　　生：想。

　　師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì)你有什么感受？

　　生讀。

　　師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤(rùn)了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。

　　生：讀到“小溪里……”這我哭了。

　　生：我感到很想哭，很難過(guò)，很傷心。

　　師：他讀到這就感到難過(guò)了。

　　出示句子：可是有一天，他們……

　　讀詞語(yǔ)：飄蕩 飄流

　　師：誰(shuí)能把他們貼到黑板上合適的地方。

　　生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

　　師：聽(tīng)完了，我感覺(jué)風(fēng)箏飄起來(lái)了，紙船也走起來(lái)了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來(lái)讀讀這句。

　　生讀。（再也看不到……）

　　師：下面我們?cè)僭谛〗M里讀一讀。剛才大家讀得很感動(dòng)，還有想把你的感受讀給大家聽(tīng)的嗎？

　　生讀。

　　師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　生齊讀。

　　師：讀得多真誠(chéng)��！正是因?yàn)橛辛诉@種真誠(chéng)，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來(lái)了。多美啊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。

　　多媒體出示畫(huà)面。

　　師生配合讀。

　　師：不知不覺(jué)大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們?cè)僭谡n上交流好不好？

　　結(jié)束。

　　課文

　　松鼠和小熊是好朋友。

　　松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。

　　小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫(xiě)著：“祝你快樂(lè)！”

　　小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。

　　松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福！”

　　紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

　　可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上。

　　松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

　　2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　3．學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。

　　板書(shū)：14 理想的風(fēng)箏

　　二、整體感知

　　1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　　3．交流所得。

　　三、深入思考

　　1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己的'疑問(wèn)。

　　2．組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論。

　　3．班上匯報(bào)。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

　�。�3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”

　�。�4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。

　　四、總結(jié)

　　1．聽(tīng)范讀錄音。

　　2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)�劉老師的印象�?/p>

　　五、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　本課重難點(diǎn)：

　　1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。

　　2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄8

　　一、課前預(yù)熱

　　師：老師備課時(shí)看到網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣一則順口溜，說(shuō)：中學(xué)生一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。周樹(shù)人是誰(shuí)��？

　　生：【齊聲】魯迅！

　　師：大家讀過(guò)他的作品嗎？

　　生1：《從百草園到三味書(shū)屋》

　　生2：《社戲》

　�。ㄟ�有學(xué)生在下面說(shuō)《孔乙己》、《狂人日記》等）

　　師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！

　　二、導(dǎo)入新課：

　　師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩(shī)集《野草》中的《風(fēng)箏》。

　　三、整體感知，概括故事

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)作品了嗎？

　　生：【齊聲】預(yù)習(xí)了！

　　師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現(xiàn)的故事嗎？同桌之間可以合作。

　　（同桌間進(jìn)行合作交流）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛(ài)的風(fēng)箏，二十年后“我”意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，想補(bǔ)救卻不得。

　　師：概括得很好，注意了故事中的時(shí)間跨度和人物關(guān)系。

　　四、細(xì)研文本，解讀風(fēng)箏

　　師：兄弟間的沖突竟源于一只風(fēng)箏，這小小的風(fēng)箏身上會(huì)藏有怎樣的密碼呢？

　�。▽W(xué)生表現(xiàn)好奇）

　　師：不妨先找找文中哪些地方寫(xiě)到了風(fēng)箏？請(qǐng)用“在第幾自然段中找到了怎樣的風(fēng)箏”來(lái)表述，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)省。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始尋找）

　　生4：我找到了第一自然段中眼前的風(fēng)箏。

　　師：用時(shí)態(tài)來(lái)概括，不錯(cuò)！你能把這一段讀一下嗎？

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯(cuò)誤，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生5：第三小句應(yīng)該讀成“灰黑色的禿樹(shù)枝/丫叉/于晴朗的天空中”。

　　師：很好，“丫杈（chà）”是一個(gè)詞。再請(qǐng)大家注意一下“我”看到風(fēng)箏時(shí)的心情。

　　生：【齊聲】驚異和悲哀。

　　師：怎么會(huì)感到“驚異”和“悲哀”呢？

　　生6：北京冬天就有風(fēng)箏放飛，這在故鄉(xiāng)應(yīng)該是不多見(jiàn)的，所以“我”覺(jué)得驚異。

　　生7：“我”看到風(fēng)箏引起了對(duì)往事的沉重回憶，所以感到悲哀。

　　師：你分析問(wèn)題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學(xué)習(xí)�？磥�(lái)這兒的風(fēng)箏有穿針引線，開(kāi)啟下文的作用。請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。

　　生8：我找到了第二自然段中故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀這段文字，看看作者如何來(lái)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏？

　　（學(xué)生齊讀）

　　生9：作者寫(xiě)到了風(fēng)箏的聲響、風(fēng)箏的顏色、風(fēng)箏的形狀。

　　生10：我覺(jué)得還有感情。

　　師：何以見(jiàn)得？

　　生10：“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！币痪渲小凹拍�”、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。

　　師：說(shuō)得好，就請(qǐng)你把這句再讀一下吧！

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：確實(shí)讀出了感情。作者把風(fēng)箏描寫(xiě)得有聲有色，有形有情，故鄉(xiāng)的風(fēng)箏成了江南早春二月的一道美麗風(fēng)景，連寂寞的瓦片風(fēng)箏也是春色一點(diǎn)。而這難道又僅僅是在寫(xiě)景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風(fēng)箏下面站著的會(huì)是一個(gè)怎樣的孩子。暫不解答，先留個(gè)懸念吧。能找找故事中的那只風(fēng)箏嗎？

　　生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風(fēng)箏。

　　師：對(duì)，就是這只小小的風(fēng)箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出他們對(duì)風(fēng)箏的情感和具體行為。

　　（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)）

　　生12：小兄弟最喜歡風(fēng)箏。

　　師：有具體表現(xiàn)嗎？

　　生12：看別人放風(fēng)箏時(shí)會(huì)“呆看著空中出神，有時(shí)甚至于小半日”，還會(huì)“驚呼”、“跳躍”。

　　師：你來(lái)讀一下他的這些表現(xiàn)，好嗎？

　　（學(xué)生富有感情地朗讀）

　　師：他讀得怎樣？請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)一下。

　　生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。

　　師：你還能說(shuō)說(shuō)小兄弟喜歡風(fēng)箏的其他表現(xiàn)嗎?

　　生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風(fēng)箏。

　　師：你說(shuō)的“苦心孤詣”是什么意思？

　�。▽W(xué)生不解）

　　師：誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>

　　生14：指費(fèi)盡心思做事情。

　　師：這就足以表明小兄弟對(duì)風(fēng)箏的熱愛(ài)，那他為什么如此鐘情風(fēng)箏呢？

　　生15：我覺(jué)得風(fēng)箏就是小兄弟兒時(shí)的玩伴，心中的希望，他愛(ài)風(fēng)箏是一種兒童的天性。

　　師：你在這里發(fā)現(xiàn)了兒童的天性，是啊，每只風(fēng)箏的下面都會(huì)有一顆可愛(ài)的童心，這不就是風(fēng)箏所藏密碼之一嗎？來(lái)，到黑板上把它寫(xiě)一下！

　�。▽W(xué)生板書(shū)：兒童天性）

　　師：再來(lái)看看“我”的情感和具體表現(xiàn)。

　　生16：“我”對(duì)風(fēng)箏是“不愛(ài)”、“嫌惡”、“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的”就能看出來(lái)了。

　　生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。

　　師：找得很全面，誰(shuí)來(lái)把其中描寫(xiě)動(dòng)作的這一句讀一下？

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：我也來(lái)讀一下。

　�。ń處熇首x）

　　師：我們倆讀的有什么不同嗎？

　　生：【齊聲】老師你讀時(shí)有些小的停頓。

　　師：我為什么要這樣讀�。�

　　生18：你好像故意把這些動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，像“又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”，中間用個(gè)逗號(hào)，有個(gè)停頓，我覺(jué)得有點(diǎn)折磨人。

　　師：��？是說(shuō)老師我折磨人嗎?(笑聲)

　　生18：不，不，是作者這樣寫(xiě)的，是作者折磨人。(笑聲)

　　師：哦，應(yīng)該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無(wú)情。想想小兄弟竟敢瞞天過(guò)海，頂風(fēng)作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)

　　師：而所有的這些僅僅是要說(shuō)“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？

　�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：

　　材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。

　　------孟 子

　　材料二：魯迅父親早逝，他便以一個(gè)封建家長(zhǎng)的資格來(lái)管束教導(dǎo)弟弟

　　------李允經(jīng)）

　�。▽W(xué)生邊讀邊討論）

　　生19：我認(rèn)為作者是在表現(xiàn)一種人對(duì)人的壓迫。

　　生20：我覺(jué)得這是封建專(zhuān)制的體現(xiàn)。

　　師：你對(duì)中國(guó)歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質(zhì)。這應(yīng)該是風(fēng)箏所藏密碼之二了吧！請(qǐng)上來(lái)寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)。

　�。▽W(xué)生板書(shū)：封建專(zhuān)制）

　　師：好，很工整，請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。

　　生21：在第七自然段中還有補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏。

　　師：你的概括緊緊扣住文章的語(yǔ)言，很精準(zhǔn)，那我為什么想到要補(bǔ)過(guò)呢？

　　生22：“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進(jìn)行“精神虐殺”。

　　師：你是聯(lián)系上文找到了原因，真聰明。能說(shuō)說(shuō)何謂“精神虐殺”嗎？

　　生22：我覺(jué)得摧毀風(fēng)箏實(shí)質(zhì)上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。

　�。ń處煿恼疲�

　　師：你就是位小小思想家，考慮問(wèn)題有深度！“精神虐殺”作為風(fēng)箏所藏密碼之三很清晰了，也請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一下。

　�。▽W(xué)生板書(shū)：精神虐殺）

　　師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識(shí)到了自己的罪責(zé)，那“我”想怎么來(lái)補(bǔ)過(guò)呢？

　　生23：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。

　　師：這只補(bǔ)過(guò)的風(fēng)箏最終放飛于藍(lán)天了嗎？

　�。▽W(xué)生齊搖頭）

　　師：為什么？

　　生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。

　　師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請(qǐng)同學(xué)們記住有時(shí)生命不可錯(cuò)過(guò)，有些錯(cuò)失是無(wú)法補(bǔ)救的�！拔摇边�想過(guò)其他的補(bǔ)過(guò)辦法嗎?

　　生24：去討他的'寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵�！�

　　師：有效嗎？

　　生：【齊聲】沒(méi)有！

　　師：看看小兄弟怎么說(shuō)的？

　　生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？

　　師：讀得很整齊，味道淡了點(diǎn)，該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

　　生25：有些驚奇。

　　生26：還有些茫然。

　　師：好，那就再讀一遍。

　　生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？

　　師：對(duì)此“我”又是怎么看的？

　　生27：全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。

　　師：你能理解這句話的意思嗎？

　　（學(xué)生搖頭）

　　師：先看看誰(shuí)在說(shuō)謊？

　　生27：弟弟在說(shuō)謊，他想安慰哥哥。

　　生28：不對(duì)，是“我”在說(shuō)謊，小兄弟根本沒(méi)有怨恨了，也就無(wú)寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。

　　師：講得太好了，我們?cè)賮?lái)看看魯迅先生自己是怎樣說(shuō)的。

　�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：

　　材料三：自己做過(guò)的錯(cuò)事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過(guò)去。 ------魯迅

　　材料四：多有只知責(zé)人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)此處所藏的密碼？它體現(xiàn)了一種智者之思。

　　生29：表示“我”在不斷反省。

　　師：好，能用四字短語(yǔ)來(lái)表述嗎？

　　生29：自我反省。

　　師：把它寫(xiě)出來(lái)！

　�。▽W(xué)生板書(shū)：自我反�。�

　　師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風(fēng)箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　（學(xué)生遲疑）

　　師：讀讀最后兩個(gè)自然段。

　　（學(xué)生自由朗讀）

　　師：“故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？

　　生30：這里還有一只風(fēng)箏。

　　師：怎么解釋?zhuān)?/p>

　　生：想到故鄉(xiāng)的春天“我”就會(huì)想到風(fēng)箏。

　　師：給這只風(fēng)箏起個(gè)名字，好嗎？

　　生30：我覺(jué)得是逝去的風(fēng)箏。

　　師：不錯(cuò)，那老師來(lái)把這兩個(gè)自然段讀一下，請(qǐng)大家體會(huì)這里面的感情。

　�。ń處煼蹲x）

　　生31：表達(dá)了“我”內(nèi)心的“沉重”和“悲哀”。

　　師：用文中的語(yǔ)句表述得再完整些。

　　生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。

　　師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無(wú)可把握”？小組討論一下。

　　生32：“我”無(wú)法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。

　　生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無(wú)法求的寬恕，所以有“無(wú)可把握的悲哀”。

　　師：看來(lái)“我”面對(duì)無(wú)法改變又不可擺脫的現(xiàn)實(shí)保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責(zé)勇于去擔(dān)當(dāng)。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫(xiě)的《幽徑悲劇》。

　　（投影相關(guān)鏈接：

　　材料五：我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！-------季羨林

　　材料六：一切不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢? 設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业骄融H之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）

　�。◣熒�齊讀）

　　師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請(qǐng)聯(lián)系史鐵生的這段話來(lái)思考。

　　生34：這是一種自我救贖的精神。

　　師：發(fā)現(xiàn)得太深刻了，人類(lèi)開(kāi)始自我救贖，上帝就笑了！

　�。▽W(xué)生板書(shū)：自我救贖）

　　五、完成解碼，教師小結(jié)

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！

　　師生：《風(fēng)箏》告訴人們要保護(hù)兒童天性不受封建專(zhuān)制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！

　　師：這不就是魯迅在《狂人日記》結(jié)尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？

　�。ń處煱鍟�(shū)：保持人格之真 綻放人性之美）

　　師：近一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學(xué)們，我們還會(huì)怕周樹(shù)人嗎？

　　生：【齊聲】不！

　　師：那我們?cè)撟鲂┦裁茨?挑一個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子，放風(fēng)箏去�。ㄍ瑢W(xué)一片歡笑）

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

　　3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　(一)、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　�。ǘ�）、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀

　�。ㄒ唬�、生自由讀課文

　�。ǘ�）、檢查自學(xué)情況

　　1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！

　　生字詞都會(huì)讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。

　　詞寶寶可都在這兒，

　　P95的詞語(yǔ)

　　誰(shuí)能讀？

　　2、指名讀

　　3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？

　　4、生讀

　　[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　�。ㄒ唬┲该�分段朗讀課文。

　　CAI：漂飄的教學(xué)

　　1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂

　　2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄

　�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）

　　紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。

　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。

　　生讀

　　3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。

　　四、整體感知

　　讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話。

　�。◣煟何覀円呀�(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話嗎？）

　　五、精讀課文。

　�。ㄒ唬�、體會(huì)快樂(lè)：

　�。ǔ鍪菊n文插圖1）

　　1、師：你們看把他樂(lè)的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？

　　2、出示3自然段，指名讀。CAI

　�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么樂(lè)成這樣？

　�。�2）、讓學(xué)生把小熊的樂(lè)壞的樣子讀出來(lái)師：你沒(méi)樂(lè)壞。

　　（出示課文插圖2）

　　3、松鼠為什么樂(lè)成這樣？

　　3、出示5自然段

　　學(xué)生讀

　　(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段

　　（過(guò)渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè)呀！可是有一天……（師配樂(lè)朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？

　　1、自由讀7--11自然段

　　2、匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的`心情）。

　　5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）

　　6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　7、再讀讀你感受最深的部分。

　　8、生自由讀。

　　3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

　　4、指導(dǎo)讀11自然段。

　　六、寫(xiě)字教學(xué)：

　　1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中

　　2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿(mǎn)意的字笑一笑。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄10

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

　　故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。

　　當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時(shí)候，賭氣只能使裂縫擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

　　3．對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

　　三、教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┳R(shí)字寫(xiě)字

　　1．利用圖畫(huà)輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)樂(lè)壞了扎風(fēng)箏抓住幸福等詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。

　　2．利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。

　　3．扎和抓在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。扎是個(gè)多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。

　　4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫(xiě)的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

　　5．指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　本課要求會(huì)寫(xiě)的字中，幸字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要區(qū)別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學(xué)生注意抓右邊不要寫(xiě)成瓜；祝、福的左邊不要寫(xiě)成衤。

　　在把字寫(xiě)美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)抓字和示字旁（祝、福）。抓字的書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)好右邊的爪字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要豎起來(lái)；第三筆豎要垂直。示字旁的書(shū)寫(xiě)要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫(xiě)直。

　�。ǘ�）朗讀感悟

　　本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫(huà)面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。

　　教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。

　　1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）

　　2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）

　　3．讀到如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧這句話時(shí)，你有什么感受？

　　朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的`風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。

　　本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

　　課后我會(huì)讀里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。

　　（三）實(shí)踐活動(dòng)

　　1．把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

　　片斷：朗讀感悟

　　1．自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2．聽(tīng)老師示范朗讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　3．圍繞以下問(wèn)題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內(nèi)容。

　　（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？

　�。�2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？

　�。�3）后來(lái)松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風(fēng)箏吧!如果你是松鼠，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎？

　　4．舉行朗讀比賽

　　每個(gè)小組確定一個(gè)代表（中等水平），大家聽(tīng)他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰(shuí)讀得最好。

　　5．熟讀課文，再用自己的話講講這個(gè)故事，回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄11

　　一、課前活動(dòng)

　　課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。

　　師：同學(xué)們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來(lái)吧，高興嗎？

　　沒(méi)想到是吧？喜歡嗎？用它來(lái)折個(gè)小紙工吧！

　　生：（非常興奮）

　　（評(píng)：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們愉悅的情感，孩子們激動(dòng)，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。）

　　二、導(dǎo)入

　　師：巡視�？�！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書(shū)：紙船）。

　　都折什么啦？舉起來(lái)給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個(gè)大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來(lái)，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對(duì)，是風(fēng)箏，（貼風(fēng)箏）它是扎出來(lái)的。（板書(shū)：風(fēng)箏）

　　生讀：風(fēng)箏。

　　師：讀得多準(zhǔn)確�！肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲；自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（指導(dǎo)“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢！

　　三、初讀

　　1師：想讀嗎？那就快打開(kāi)書(shū)92頁(yè)，讀一讀吧。

　�。ㄉ�自由讀課文）

　　師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀！

　　生詞都會(huì)讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。

　　都誰(shuí)全讀對(duì)了？詞寶寶可都在這兒，

　　CAI：樂(lè)壞了扎風(fēng)箏抓住草莓

　　幸福吵架難受漂呀漂

　　誰(shuí)能讀？

　　生：指名讀，（把za風(fēng)箏，讀成zha風(fēng)箏）

　　師：“扎風(fēng)箏”，這個(gè)字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個(gè)za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

　　生讀：“扎風(fēng)箏”

　　生：開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。

　　搶讀

　　師：“漂”字還有一個(gè)讀音是什么？

　　生讀

　　CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　�。ㄔu(píng)：識(shí)字教學(xué)抓得實(shí)，學(xué)生記得牢。識(shí)記形式靈活多樣，對(duì)難字教師加以指導(dǎo)。）

　　四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　�。ㄒ唬┲该�分段朗讀課文。

　　漂飄的教學(xué)

　　1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂

　　2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄

　　師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫(huà)水、風(fēng)）

　　生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。

　　師：原來(lái)偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順?biāo)�漂呀漂、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀！誰(shuí)來(lái)當(dāng)紙船？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小風(fēng)箏？把你的感受讀給大家聽(tīng)。

　　CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。

　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。

　　生讀

　　師：能加上動(dòng)作嗎？

　　生：加上動(dòng)作讀。

　�。ㄔu(píng)：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。）

　　3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。

　　五、整體感知；

　　師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話嗎？

　　生：水里漂著一只紙船。

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。

　　生：松鼠在紙船上放了一個(gè)松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個(gè)草莓。

　　生：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

　　生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。

　　師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂(lè)壞了”。

　　（評(píng)：讓學(xué)生用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。）

　　六、精讀課文。

　　1體會(huì)快樂(lè)：（出示圖1）

　　師：你們看把他樂(lè)的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？

　　生：小熊，你咋這高興啊？

　　生：小熊，你咋樂(lè)成這樣�。�

　　師：樂(lè)成咋樣了？

　　生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

　　師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂(lè)成這樣�。�

　�。ㄔu(píng)：從圖入手，讓學(xué)生看圖想象，學(xué)生感興趣，有話可說(shuō)。）

　�。�2）出示3自然段，指名讀。

　　師：說(shuō)說(shuō)吧，他咋樂(lè)成這樣？

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個(gè)松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫(xiě)著：祝你快樂(lè)！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最?lèi)?ài)吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會(huì)讓小熊樂(lè)壞呢！你能把小熊樂(lè)壞的樣子讀出來(lái)嗎?

　　生：讀（很平淡）

　　師：你沒(méi)“樂(lè)壞”。

　　生：讀（生動(dòng)）

　　師：從你的臉上就能看出來(lái)，你真是“樂(lè)壞了”。不光小熊“樂(lè)壞了”，松鼠也“樂(lè)壞了”。

　　出示5自然段

　　生：（讀）

　　師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè)呀！可是有一天……（師配樂(lè)朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

　　生：配樂(lè)自由讀

　　師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：（沉默）

　　師：再讀讀你感受最深的部分。

　　生：自由讀。

　　師：誰(shuí)想讀？

　　生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

　　師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿(mǎn)屋頂?shù)募埓�，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

　　生：讀（很有感情）

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：紙船，你跟小熊說(shuō)：“我再也不和你吵架了！”

　　生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書(shū)（讓我們和好吧�。┒紒�(lái)讀讀這句話吧！

　　生：讀（充滿(mǎn)感情）

　　師：他們和好了嗎?

　　齊讀最后一段。

　　生：讀

　　七、寫(xiě)字教學(xué)：

　　師：松鼠把快樂(lè)折進(jìn)紙船里，小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來(lái)了幸福。（板書(shū)：福）“�！蹦阍谀膬阂�(jiàn)過(guò)？

　　生：過(guò)年的時(shí)候，我們家門(mén)上貼過(guò)這個(gè)字。

　　師：是這樣的嗎？（出示實(shí)物）誰(shuí)有補(bǔ)充？

　　生：過(guò)年的時(shí)候貼的是倒“福”。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“福”來(lái)到了的意思。

　　師：平時(shí)人們都怎么說(shuō)這個(gè)字？

　　生：福臨門(mén)、福氣、福如東海、有福、道�！�…（組詞）

　　師：紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝�！焙汀靶腋！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個(gè)字，還都是同一個(gè)字！猜猜，是哪個(gè)字？

　　生：福！

　　師：對(duì)！就是“�！弊�。中國(guó)的老百姓特別喜歡這個(gè)字，寫(xiě)出了各種各樣的“�！薄Ｋ麄兿Ｍ�自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字吧。

　　師：“�！笔鞘裁雌�旁？

　　生：示補(bǔ)旁

　　師：示補(bǔ)旁是示字的變形。老師給大家變個(gè)小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬(wàn)別眨眼。（師把“示”變成示補(bǔ)旁）短橫變成點(diǎn)，長(zhǎng)橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點(diǎn)不變。這兒有幾個(gè)點(diǎn)？

　　生：一個(gè)。

　　師：伸出小手，和老師板書(shū)“�！�。

　　師：寫(xiě)個(gè)福字吧。描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

　　師：我寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候心里暖融融的，你們呢？

　　師：（指板書(shū)）紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫(xiě)上祝福的話送給朋友吧！

　�。ㄔu(píng)：和前面的教學(xué)相呼應(yīng)，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦。促進(jìn)孩子之間的交流，讓他們學(xué)會(huì)展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的.個(gè)性健康地發(fā)展。）

　　八、聯(lián)系生活，感受真情

　　讀寫(xiě)、讀祝福的話。（放輕音樂(lè)）

　　評(píng)析：

　　《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)理念。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧。

　　情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺(jué)。開(kāi)課，教師就讓學(xué)生體會(huì)到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻與后面的教學(xué)相呼應(yīng)，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話寫(xiě)在小紙工上，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

　　三、識(shí)字教學(xué)情境化。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！睏罾蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄12

　　教材版本：

　　蘇教版6年級(jí)下冊(cè)

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、引入

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？

　　生：寫(xiě)人的。

　　師：主人公是——

　　生：劉老師。

　　師：寫(xiě)人的文章要注意什么？

　　生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。

　　師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！

　　二、研究“故事的分配”

　　課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。

　�。ㄉ�快速默讀）

　　師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）

　�。ㄉ�讀板書(shū)）

　　師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。

　　（生讀后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）

　　師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。

　　生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。

　　生：第九自然段寫(xiě)“追線拐”。

　　師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——

　�。ㄉ�讀板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線拐。）

　　師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）

　　師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——

　　生：課上的。

　　師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。

　　三、研究“故事的長(zhǎng)短”

　　師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？

　　生：大概有13.5行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？

　　生：11行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？

　　生：有意的。

　　師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢�。第四自然段，有一句話，�?xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。

　　師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。

　　師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。

　　【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�

　　師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：

　　“講故事”11行 218字

　　“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字

　　“放風(fēng)箏”11行 217字

　　“追風(fēng)箏”7行 135字

　　師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(zhǎng)一些，可就是寫(xiě)不長(zhǎng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話。

　　四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”

　�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）

　　師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！�—?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？

　�。ㄉ�沉思）

　　師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的.劉老師，是個(gè)怎樣的人？

　　生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。

　　師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？

　　生：不搭配了。

　　師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？

　　生：也應(yīng)該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

　　生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

　　師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。

　　師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）

　　師：現(xiàn)在，你讀這句話——

　　●他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　�。ㄉ�讀）

　　師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？

　　生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。

　　師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？

　　生：這樣太直白了。

　　師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。

　　師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？

　　（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）

　　五、研究“故事的連接”

　�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）

　　師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。

　　（生讀：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）

　　師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。

　�。ㄉ�讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）

　　師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。

　　師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活?lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活?lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。

　　生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�

　　師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。

　　●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

　　劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……

　�。ㄉ�讀）

　　師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。

　　●北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

　　師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話�！�—不急，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。

　　（生讀）

　　師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？

　　生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。

　　師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。

　�。�男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）

　　師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！�—咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

　　●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。

　　生：通的。

　　師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——

　　生：春天又到了。

　　師：再讀結(jié)尾的——

　　生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……

　　生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱。�您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？

　　生：不是。

　　師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì)有答案。

　　六、總結(jié)

　　師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì)用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì)更清、更透、更明�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄13

　　一、教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入。

　　師：今天這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。咱們一起很好聽(tīng)地把課題讀一遍，好不好？

　　生：好！

　　師：第10課，預(yù)備，起。

　　生：第10課，風(fēng)箏。

　　二、訓(xùn)練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語(yǔ)形式秘妙。

　　1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語(yǔ)意焦點(diǎn)。

　　師：大家把書(shū)本打開(kāi)，看到課文。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，就讀課文的第一個(gè)自然段�？吹阶约旱臅�(shū)本──李卓林。就請(qǐng)你讀，讀吧。第一個(gè)自然段。

　　李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　　師：讀得還挺好的，是吧？

　　生：是。

　　師：聲音大，又沒(méi)有打結(jié)巴。好孩子，你站起來(lái)──這句話，不要讀那么快，慢一點(diǎn)，像老師這樣[舒緩地]：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。你看，老師讀的時(shí)候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來(lái)，童年的時(shí)候──

　　李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]

　　師：你看，把速度稍微放慢一點(diǎn)，就顯得更好聽(tīng)。我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，就這個(gè)女孩子，來(lái)，你來(lái)讀一讀，就這一段。

　　鄧豐怡：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　　師：坐下。你看，剛才她有意強(qiáng)調(diào)了一下，就顯得讀得更好聽(tīng)──“最大的快樂(lè)”，這個(gè)地方的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個(gè)小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點(diǎn)讀，不要讀得那么快。童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)──預(yù)備，齊。

　　生：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　　師：你看，你們把速度放慢一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，就讀得很好聽(tīng)。這一段很短，但是它告訴我們一個(gè)很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來(lái)──它告訴我們，這些孩子最大的快樂(lè)，是什么呀？

　　生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　　師：坐下。這個(gè)信息很重要，大家一起說(shuō)一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時(shí)候最大的快樂(lè)是──風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄

　　生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　　2、再請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語(yǔ)意焦點(diǎn)。

　　師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點(diǎn)──接下來(lái)，我再聽(tīng)兩個(gè)小朋友讀，其他同學(xué)都要看到書(shū)，不要看到我。黃雯穎，你來(lái)讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦──舒緩一點(diǎn)，讀。

　　黃雯穎朗讀第2自然段。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：讀得是不錯(cuò)的──但是，老師還是覺(jué)得快了一點(diǎn)，能不能稍微放慢一點(diǎn)？慢一點(diǎn)讀，鄧鎧晴，你來(lái)。

　　鄧鎧晴朗讀第2自然段。

　　鄧鎧晴：在魚(yú)塘里拔幾根細(xì)葦──

　　師：不對(duì)，在蘆塘里，再讀。

　　鄧鎧晴繼續(xù)朗讀第2自然段。

　　師：你看，這次，鎧晴讀的.時(shí)候，速度比雯穎放得更慢一點(diǎn)，是不是？

　　生：是。

　　師：好像這朗讀聽(tīng)起來(lái)就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個(gè)文章才讀得有味兒。那么，接下來(lái)，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀下面的第三個(gè)自然段。注意，慢一點(diǎn)讀，好不好？來(lái)，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。

　　江善琪朗讀第3自然段：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著──

　　師：慢一點(diǎn)讀，一個(gè)人用手托著──再來(lái)。

　　江善琪繼續(xù)朗讀，出了點(diǎn)問(wèn)題。

　　師：重讀這個(gè)地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。

　　江善琪繼續(xù)朗讀。

　　師：她有幾處讀得蠻好聽(tīng)呢！第一處讀得好聽(tīng)的地方，“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”，她是這么讀的，咱們把這個(gè)小短句讀一遍，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，預(yù)備，齊。

　　生：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方。

　　師：停。她讀得特別好聽(tīng)的，就是最后一句，村里人說(shuō)的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽(tīng)你讀，就讀得蠻好聽(tīng)。再聽(tīng)一遍，人家怎么讀的。村里人看見(jiàn)了，讀。

　　江善琪再次第3自然段最后一句。

　　師：羨慕的語(yǔ)氣讀得多好。來(lái)，我們把這句話再讀一遍。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)，預(yù)備，起。

　　生朗讀這一句。

　　師：好。剛才江善琪讀的時(shí)候，有一個(gè)地方，她很會(huì)設(shè)身處地去想，就是這一個(gè)地方，她讀得很有點(diǎn)意思：另一個(gè)人，牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲──

　　許佳域：放。

　　師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，你這樣說(shuō)前面那個(gè)人聽(tīng)都聽(tīng)不到。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲──

　　許佳域：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”。

　　師：聲音恐怕小了哦！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那個(gè)人都看起來(lái)像個(gè)黑點(diǎn)了，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲──

　　生[大聲地]：放。

　　師：好的，要讓人家聽(tīng)見(jiàn)，是不是？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲──

　　生[大聲地]：放。

　　師：你看，就是這樣一個(gè)味道。這個(gè)“放”字，很遠(yuǎn)啊！站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲──

　　生[一起大聲地]：放。

　　師：對(duì)了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點(diǎn)小小的味道出來(lái)了。這樣吧，剛才老師讀的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書(shū)讀得蠻快。這篇文章，你一點(diǎn)要舒緩一點(diǎn)讀。你看，我剛才說(shuō)到鎧晴，她讀的時(shí)候，讀得很慢，是不是？那聽(tīng)起來(lái)，就聽(tīng)得挺舒服的。咱們?cè)谙旅妫�把這第2段和第3段練習(xí)一遍。怎么聯(lián)系？開(kāi)口的時(shí)候，要注意控制好速度──我給你們起個(gè)頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時(shí)候呢，那個(gè)表情還在那里。2。3兩段，哪兩段��？

　　生：2。3兩段。

　　師：對(duì)，你們?cè)谙旅孀约鹤x自己的，不要一起讀。聽(tīng)到?jīng)]有？

　　生：聽(tīng)到了。

　　師：舒緩地練習(xí)一下，練習(xí)一遍就坐好。待會(huì)兒，我要聽(tīng)你們讀的。開(kāi)始，自己讀自己的。

　　生自由練習(xí)朗讀。

　　師：我剛才聽(tīng)了一組的同學(xué)朗讀。絲蕊和后面那個(gè)綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書(shū)讀得很快的同學(xué)呢，就跟著人家練習(xí)一下，舒緩一點(diǎn)讀，不要急，好不好��？

　　生：好。

　　師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書(shū)。老師起個(gè)頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。

　　生齊讀。

　　師[在“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”處截?cái)郵：停，這里你們沒(méi)有人家江善琪讀得好聽(tīng)哦。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，繼續(xù)讀，起。

　　生繼續(xù)齊讀。

　　師：不錯(cuò)。同學(xué)們還是做了努力的，放慢一點(diǎn)速度，讀得挺好聽(tīng)的。現(xiàn)在，老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想，你說(shuō)，第2段，第2段，看到書(shū)哦！第2段，寫(xiě)了我們?nèi)ジ墒裁�？絲蕊，你說(shuō)說(shuō)看。

　　陶絲蕊：去做風(fēng)箏。

　　師：坐下。是不這樣？

　　生：是。

　　師：是。好像很多同學(xué)都明白了。那我再想問(wèn)一問(wèn)，這個(gè)第3段，寫(xiě)得又是我們?nèi)ジ墒裁茨兀啃滩�寧�?/p>

　　刑博寧：第3段寫(xiě)了去放風(fēng)箏。

　　師：坐下。是不是的呢？

　　生：是。風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄

　　3、出示幻燈片，師生對(duì)話，描述第1段與第2。3段語(yǔ)意焦點(diǎn)所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。

　　師：是的，是吧？好，我們現(xiàn)在一起來(lái)回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說(shuō)我們這些孩子在童年的時(shí)候最大的快樂(lè)是──

　　生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

　　師：接下來(lái)，第2段就開(kāi)始寫(xiě)──

　　生：做風(fēng)箏。

　　師：第3段接著寫(xiě)什么呀？

　　生：放風(fēng)箏。

　　師：你們看看這個(gè)圖啊，想一想，這幾個(gè)段之間，它們有沒(méi)有聯(lián)系��？

　　生：有。

　　師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習(xí)呢？我聽(tīng)小米說(shuō)說(shuō)看。隨便說(shuō)，不要緊，你覺(jué)得是一種怎樣的聯(lián)系？

　　米卿芮：是一種……[說(shuō)不出來(lái)，面有難色。]

　　師：不好說(shuō)，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)，我能大概說(shuō)說(shuō)看？有沒(méi)有聯(lián)系？有，是不是？你們現(xiàn)在來(lái)看一看，它們之間好像有個(gè)等式──你說(shuō)，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說(shuō)說(shuō)看。

　　鄧尚義：第1段+第2段=第3段。

　　師：是這樣嗎？

　　生：不是。

　　師：坐下。你（郭宇芳）說(shuō)說(shuō)看，好孩子。

　　生：第2段+第3段=第1段。

　　師：是不這樣？

　　生：是。

　　師：哦，這當(dāng)中有個(gè)等式的呢。你看看，第1段說(shuō)了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，第2段和第3段也同時(shí)就寫(xiě)了──

　　生：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。

　　師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內(nèi)容加起來(lái)就等于它。這樣的段落很重要。同學(xué)們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那現(xiàn)在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫(xiě)──它叫什么名字。

　　生：總段。

　　師：不是總段，還有啊！這樣的段落就叫──

　　生：總起段。

　　師：再念一遍，不把這個(gè)名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──

　　生：總起段。

　　師：我們現(xiàn)在再來(lái)看一看：總起段里面寫(xiě)了做風(fēng)箏，后面就一定會(huì)寫(xiě)到──

　　生：做風(fēng)箏;

　　師：總起段里面寫(xiě)了放風(fēng)箏，后面也一定會(huì)寫(xiě)到──

　　生：放風(fēng)箏。

　　師：是啊，所以這個(gè)段，很重要。如果把一篇文章比作一個(gè)人的話，你說(shuō)總起段相當(dāng)于它的什么部位？

　　鄧鎧晴：頭。

　　師：相當(dāng)于什么？

　　生：頭。

　　三、過(guò)渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

　　1、教師讀缺少開(kāi)頭的小文章《小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲》，學(xué)生傾聽(tīng)，嘗試補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)“總起段”。

　　師：相當(dāng)于頭，是吧？如果一篇文章，沒(méi)有頭，它就好像不太完整了，是不是？

　　生：是。

　　師：記�。嚎偲鸲蔚膬�(nèi)容，等于后面的段落相加哦�，F(xiàn)在，老師這個(gè)地方現(xiàn)在恰好有一篇小小的文章。它就沒(méi)有總起段，它就少了一個(gè)什么啊？

　　生：頭。

　　師：現(xiàn)在，我們嘗試寫(xiě)一下，看能不能為它加上一個(gè)總起段？先別寫(xiě)，先聽(tīng)老師念完它，好吧？

　　[發(fā)作業(yè)紙]

　　師朗讀自己的下水文《小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。

　　師：現(xiàn)在這篇文章缺個(gè)總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘?xiě)個(gè)總起段，你準(zhǔn)備怎么“說(shuō)”呢？有的同學(xué)想好了，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)試。聽(tīng)好，你看人家怎么給它一個(gè)總起段。

　　江善琪：童年的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人。”

　　師：坐下。你們聽(tīng)清楚了沒(méi)有？

　　生：聽(tīng)清楚了。

　　師：她的這個(gè)總起段說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：為什么你們說(shuō)她說(shuō)得對(duì)？

　　生：因?yàn)樗�把下面的兩段�?xiě)出了。

　　師：她把下面寫(xiě)的這些東西都說(shuō)到這句話里面了，是吧？

　　生：是。

　　師：下面的第二個(gè)自然段寫(xiě)的是什么呀？

　　生：跳皮筋。

　　師：第三段寫(xiě)的是什么呢？

　　生：一二三，木頭人。

　　師：對(duì)。她說(shuō)了，她是這樣表達(dá)的，還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)，我也說(shuō)得差不多，我也說(shuō)一次。許佳域有沒(méi)有想好？沒(méi)有啊？有沒(méi)有同學(xué)試一下呢？鄧鎧晴能說(shuō)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　鄧鎧晴：小時(shí)候，我最?lèi)?ài)玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：你看，人家兩個(gè)同學(xué)交代時(shí)間的方式不一樣。江善琪是說(shuō)“童年的時(shí)候”，她交代時(shí)間怎么說(shuō)的��？

　　生：小時(shí)候。

　　師：可不可以？

　　生：可以。

　　師：都用得很恰當(dāng)。還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)，我還想說(shuō)一下。程柯，你怎么加這個(gè)總起段呢？

　　程柯：我剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：這個(gè)總起段加得好，不過(guò)要去掉一個(gè)字，把那個(gè)“我剛上小學(xué)”的“我”去掉──剛上小學(xué)的時(shí)候，再說(shuō)一遍。

　　程柯：剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：坐下。對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：各個(gè)人對(duì)總起段都有自己的說(shuō)法，可能大致相同，也可能有些小小的區(qū)別。這樣吧，老師給你們?nèi)�分鐘的時(shí)間，應(yīng)該可以把這個(gè)小小的段落寫(xiě)好。現(xiàn)在你們就安安靜靜地寫(xiě)，自己寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)寫(xiě)看。你們寫(xiě)一寫(xiě)，我看一看，如果不會(huì)，我再教一下。

　　[學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)]

　　師：這個(gè)同學(xué)寫(xiě)完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。

　　生：小時(shí)候，我，去……

　　師：不打結(jié)巴，再來(lái)，不要緊張。

　　生：小時(shí)候，我去上學(xué)，我們最?lèi)?ài)玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。

　　師：還不錯(cuò)，人家有人家的說(shuō)法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)的。余璐，寫(xiě)完了嗎？

　　余璐：寫(xiě)完了。

　　師：余璐很自信地說(shuō)“我寫(xiě)完了”，我估計(jì)寫(xiě)的是對(duì)的，你再大聲跟同學(xué)們展示一遍，最后一個(gè)機(jī)會(huì)就給你。

　　余璐：三年級(jí)的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。

　　師：這個(gè)同學(xué)又采用里另外一種交代時(shí)間的方法，人家怎么交代時(shí)間的？

　　生：三年級(jí)的時(shí)候。

　　2、作業(yè)：學(xué)生以“小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲”為題，寫(xiě)一篇小文章，要求使用“總起段”開(kāi)頭，并必須使用“快活”這個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)游戲時(shí)候的心情。

　　師：不錯(cuò)��！今天，我們學(xué)了這么半天，學(xué)了半個(gè)小時(shí)，我想問(wèn)一問(wèn)，你們學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？知不知道自己學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？綺雯，你說(shuō)。

　　生：總起段。

　　師：學(xué)到了總起段，是吧？寫(xiě)文章，開(kāi)頭的時(shí)候，我們可以給它設(shè)置一個(gè)總起段。好孩子，坐下來(lái)。她都知道了自己學(xué)到了什么。大聲點(diǎn)說(shuō)給我聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生：總起段。

　　師：這就是風(fēng)箏這篇課文帶個(gè)我們的一點(diǎn)小小的知識(shí)。寫(xiě)文章的時(shí)候，可以在第1段為它寫(xiě)一個(gè)總起段。接下來(lái)，老師布置一點(diǎn)小小的作業(yè)：同題作文《小時(shí)候最?lèi)?ài)玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。

　　生：一，使用總起段開(kāi)頭。

　　師：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　師：一定要用，不要不用。不要寫(xiě)完了，老師在你的文章中找不到一個(gè)“快活”。用好這個(gè)詞語(yǔ)，好不好？

　　生：好。

　　師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫(xiě)一寫(xiě)，不講話;老師也走過(guò)來(lái)看一看，也稍微指導(dǎo)一下。

　　[學(xué)生寫(xiě)同題作文，教師巡行，個(gè)別指導(dǎo)。]

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄14

　　一、導(dǎo)課

　　1、草長(zhǎng)鶯飛二月天，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，正是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。風(fēng)箏帶給我們的是快樂(lè)、是興奮、是心的飛翔。那它帶給先生的會(huì)是什么呢？

　　二、學(xué)詞語(yǔ)，讀心情

　　2、生自由朗讀詞語(yǔ)。

　　生1：讀詞語(yǔ)。

　　師：有沒(méi)有讀錯(cuò)的，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)糾正。

　　生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡

　　師：糾正以下詞語(yǔ)：什物(板書(shū)拼音) 肅殺驚惶

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀二遍，讀慢一點(diǎn)，讀清楚，讀準(zhǔn)確。

　　3、從這些詞語(yǔ)中你似乎能感覺(jué)到先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情是怎樣的？

　　生1：有些反悔。

　　生2：憂國(guó)憂民。

　　生3：嫌惡，可鄙。

　　生4：我從其他資料中知道他有種幻滅感

　　師：好，同學(xué)們對(duì)先生寫(xiě)這篇文章的心情有所感覺(jué)。是啊，先生是帶著特別的心情寫(xiě)這篇文章的。

　　下面我們一起來(lái)把第一自然段朗讀一遍，并找出表示先生寫(xiě)這篇文章心情的兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：齊讀。

　　師：“丫杈于晴朗的天空中”請(qǐng)跟老師讀一遍。

　　4、師：哪兩個(gè)詞能概括先生寫(xiě)文章時(shí)的心情？

　　生：(齊)驚異和悲哀

　　師：先生在天空中看到一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么會(huì)感到驚異和悲哀呢？我們先一起來(lái)看一下，在先生的記憶中曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)怎樣的風(fēng)箏故事呢？

　　將這件事用一二句話概括出來(lái)。請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)上。

　　三、憶往事，感心情

　　師：好，我來(lái)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。

　　生1.2.3：作者毀了弟弟的風(fēng)箏，想要補(bǔ)償，……

　　5、師：我們先一起來(lái)讀三、四兩段，看一看“我”和“小兄弟”對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度上有什么不同？

　　生4：“我”是“不但不愛(ài)，而且嫌惡�！薄靶⌒值堋眲t是“最?lèi)?ài)風(fēng)箏了”

　　師：你從哪些詞句讀出小兄弟是最喜歡風(fēng)箏的呢？

　　生4：“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至天小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！�

　　師：……

　　生4：驚呼

　　生5：我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)。他那么愛(ài)風(fēng)箏，為什么風(fēng)箏落下來(lái)，他會(huì)高興？

　　師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

　　生6：他不是高興，而是悲傷。

　　師：他是愛(ài)風(fēng)箏。(這是一學(xué)生的突然發(fā)問(wèn))

　　師：請(qǐng)一起把這個(gè)句子讀一遍。“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至天小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！�

　　6、師：確實(shí)，風(fēng)箏是小兄弟童年的最?lèi)?ài)，買(mǎi)不起，哥哥又不讓放，只能自己去做了。他花了好多時(shí)間做的蝴蝶風(fēng)箏，卻被我粗暴的踏扁了。做了虐殺精神的事后，我的神情是怎么樣的？

　　生1：傲然

　　師：傲然這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？我們想一想做了什么樣的事后會(huì)“傲然”？請(qǐng)同學(xué)們將“傲然”的神情做給同桌看看。

　　7、師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們擺出的都是驕傲的樣子。我顯出一副“傲然”的神情，因?yàn)槲胰〉昧送耆�的勝利�?而這時(shí)候)小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯(cuò)了呢？你是從哪里讀出來(lái)的？

　　生1：“我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂�！�我可是毫不怪你啊�！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧�！�

　　生2：“‘有過(guò)這樣的事嗎？’他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

　　師：小時(shí)候，小兄弟有沒(méi)有覺(jué)得哥哥錯(cuò)了？你從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？(師再明確提問(wèn))

　　生3 ：“留他絕望地站在小屋里�！�

　　生4：“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)的。”說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)。

　　師：當(dāng)是有沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)？當(dāng)時(shí)情景應(yīng)該是怎么樣的？

　　生5：“便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著�！�

　　師：說(shuō)明了什么？

　　生6：怕哥哥奪走他的`風(fēng)箏。

　　師：為什么會(huì)……

　　生7：憤怒

　　師：憤怒的是誰(shuí)？對(duì)了是“我”。

　　生8：絕望

　　生9：他的幻想破滅了，被粉碎了。

　　師：對(duì)，小兄弟的童年夢(mèng)想就這樣被哥哥粉碎了。

　　8、二十年后，我對(duì)當(dāng)年的完全勝利有怎樣的看法？

　　生1：“知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！?/p>

　　生2：“于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰�神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�

　　生3：討小兄弟的寬恕。

　　9、師：他知道自己錯(cuò)了，因做了虐殺的事而感到心情無(wú)比沉重。這種虐殺不是肉體的，而是精神的，風(fēng)箏就是小兄弟的天使，是他的最?lèi)?ài)，但被我摧毀了。

　　我的心感到很沉重。你從哪些語(yǔ)句中讀出了他心情的沉重？

　　生1：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

　　師：我們來(lái)讀一讀這兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”。這里為什么要不說(shuō)“他只是很重地墮著�！�？這兩個(gè)句子有什么不同？

　　生2：反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己十分后悔的心情。

　　師：說(shuō)得好。我們一起來(lái)讀一下，看看能不能讀出十分后悔的心情。

　　師示范朗讀。生朗讀得很好。

　　師：有沒(méi)有體會(huì)到先生心情的沉重呢？

　　生會(huì)意。

　　10、師：(當(dāng)時(shí))有沒(méi)有人告訴他，做錯(cuò)了呢？

　　生1：一本外國(guó)的書(shū)。

　　師：是他自己看書(shū)后發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。(當(dāng)時(shí))有沒(méi)有人指出來(lái)呢？

　　生：“我不幸偶而看了本……天使�！笔撬�自己發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。

　　11、師：這是一種怎樣的精神？

　　生1：知錯(cuò)就改。

　　生2：嚴(yán)于自省。

　　師：自我反省的精神。

　　生3：我有問(wèn)題要問(wèn)。為什么說(shuō)看了一本知道了……就說(shuō)是“不幸”？

　　生4：因?yàn)樗�知道了自己的錯(cuò)，受到了精神的折磨，所以說(shuō)“不幸”。

　　師：精神折磨是對(duì)先生而言的……

　　12、當(dāng)年的被虐殺者，人到中年了，又是怎樣看待這件事的呢？先生的感受如何呢？

　　生1：他忘了。

　　生2：……

　　生3：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，……

　　師：“有過(guò)這樣的事嗎？……”我們一起讀一讀這個(gè)句子。

　　生齊讀。

　　師：他現(xiàn)在是驚異的笑著說(shuō)。同學(xué)們回憶一下他當(dāng)年被虐殺時(shí)的神情。“是驚惶、瑟縮、絕望。當(dāng)時(shí)是他的最?lèi)?ài)被摧毀，現(xiàn)在就像聽(tīng)別人的故事，“全然忘卻，毫無(wú)怨恨。”

　　先生的感受怎樣？

　　生1：“我的心是只得沉重著�！�

　　師：“只得”是什么意思？能否去掉？

　　生2：不能�！爸坏谩笔恰安坏貌弧钡囊馑肌�

　　師：能不能把“沉重”換成另一個(gè)詞？先生的心只得……

　　生3：墮著

　　生4：悲哀著

　　13、先生的心為什么悲哀呢？

　　師：弟弟說(shuō)忘了，不是很好嗎？為什么還悲哀呢？

　　生1：因?yàn)闊o(wú)法彌補(bǔ)了。

　　生2：沒(méi)有真正的原諒他，沒(méi)有得到寬恕。

　　師：還為什么而悲哀？(此一問(wèn)題很倉(cāng)促，沒(méi)有時(shí)間了。)……

　　師：正因?yàn)檫@樣，先生看到北京空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，……

　　四、知心情，敬精神

　　14、PPT魯迅不朽

　　15、PPT名家評(píng)魯迅：

　　16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反思自己，反思人生，進(jìn)而反思社會(huì)，成為偉大的思想者。

　　作業(yè)：

　　1、將文中你認(rèn)為重要的，或不懂的詞語(yǔ)，一個(gè)抄寫(xiě)五遍。

　　2、課外閱讀《一件小事》、《野草》進(jìn)一步感受魯迅先生的自省精神。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄15

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：陳老師給大家?guī)��?lái)了一些禮物，想看嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：（出示紙船）這是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生1：紙船。

　　師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生2:風(fēng)箏。

　　師：注意“風(fēng)箏”的“箏”的是一個(gè)輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。

　　生3：風(fēng)箏。

　　師：這就是我們今天學(xué)的課題，紙船和風(fēng)箏（板書(shū)），請(qǐng)大家一起讀一讀。

　　生：（齊）紙船和風(fēng)箏。

　　師：讀了課題你想知道什么？

　　生1：這篇課文講了什么？

　　生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？

　　……

　　師：這些問(wèn)題在我們的課文中都有答案，請(qǐng)你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。

　　（生自由朗讀課文）

　　二、檢查學(xué)生識(shí)字情況

　�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：幸福愿意風(fēng)箏漂流山頂山腳快樂(lè)屋頂門(mén)口草莓紙船吵架）

　　師：這些詞你們都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄒ粚W(xué)生讀詞）

　　師：剛才這個(gè)小朋友讀的時(shí)候你們聽(tīng)了嗎？他讀得怎樣？

　　生：好。

　　師：我們來(lái)一起讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀詞語(yǔ)）

　　師：漂流的“漂”還可以讀成什么？

　　生：“漂亮”的“漂”。

　　師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書(shū)）。

　　三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　師:（課件出示“幸�！保┪覀儊�(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“幸”，怎樣寫(xiě)才好看？

　　生1：先寫(xiě)上面，后寫(xiě)下面。

　　生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長(zhǎng)橫。

　　師：拿出你的手跟著寫(xiě)一寫(xiě)（手指書(shū)空“幸”）。

　　師：“福”是什么結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)。

　　師：什么偏旁？

　　生：“示字旁”。

　　師：“示字旁”和什么偏旁很像？

　　生：“衣字旁”。

　　師：“衣字旁”和衣服有關(guān)，“示字旁”和祝福祈福有關(guān)，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字（書(shū)空“�！保�。

　　師：寫(xiě)到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　�。ㄉ�練習(xí)）

　　四、理解課文

　　師：寫(xiě)了生字再讀課文一定會(huì)讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？

　�。ㄉ�自由讀課文）

　　師：在咱們這篇課文中有兩個(gè)小主人是誰(shuí)？

　　生1：小松鼠和小熊。

　　師：小松鼠和小熊住哪兒��？

　　生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。

　　師：（根據(jù)學(xué)生的`回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠(yuǎn)是怎么成為好朋友的啊？

　　生3：是紙船和風(fēng)箏讓他們成為好朋友的。

　　師：當(dāng)小熊收到紙船時(shí)心情是怎樣的？

　　生4：樂(lè)壞了。

　　師：什么叫樂(lè)壞了？

　　生4：就是很高興。

　　師：你在什么情況下樂(lè)壞了？

　　生5：考試考好了。

　　生6：跑步比賽得第一。

　　師：你能讀出這種樂(lè)壞了嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：咱們一起用這種高興的語(yǔ)氣讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：小熊為什么樂(lè)壞了？

　　生：因?yàn)榧埓�里�?xiě)了“祝你幸�！�。

　　師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂(lè)壞了嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：咱們一起把祝福送給小熊。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：小熊有沒(méi)有送什么給小松鼠啊？

　　生：風(fēng)箏。

　　師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？

　　生：也樂(lè)壞了。

　　師：咱們來(lái)看看松鼠是怎樣抓住風(fēng)箏的？

　　生：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線……

　　師：你來(lái)做一做動(dòng)作。你為什么抓得那么急？

　　生1：因?yàn)樗墒笠话丫妥プ×恕?/p>

　　生2：松鼠想看看風(fēng)箏上有什么。

　　……

　　師：你能讀出那種急快嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：松鼠也樂(lè)壞了。因?yàn)樗�收到了小熊送他的風(fēng)箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來(lái)一遍。

　　（男生齊讀）

　　師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對(duì)小熊說(shuō)——

　�。ㄉ�讀小松鼠的話）

　　師：小熊對(duì)小松鼠說(shuō)——

　　（生讀小熊的話）

　　師：在咱們這篇課文中還有兩個(gè)字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門(mén)口。風(fēng)箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門(mén)口。）你能填嗎？

　�。ㄉ�填空）

　　師：你為什么這樣填？

　　生：在水里漂用“漂”，在風(fēng)里飄用風(fēng)字“飄”。

　　師：這兩句話應(yīng)該怎么讀�。�

　　生：慢，輕。

　　師：跟著老師讀一讀。

　�。ㄉ�跟著師讀第一句話）

　　師：不夠輕，紙船要沉了，你來(lái)讀一讀。

　�。ㄒ粚W(xué)生讀）

　　師：多美的畫(huà)面啊，咱們一起來(lái)漂。

　�。ㄈ�班齊讀）

　　師：風(fēng)箏是怎樣飄的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄉ�讀）

　　師：男生讀第一句，女生讀第二句。

　　（男女生分角色讀）

　　五、拓展練習(xí)

　　師：風(fēng)箏和紙船把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們?cè)诳ㄆ�上�?xiě)下你想對(duì)朋友說(shuō)的祝福。

　�。ㄉ鷮�(xiě)）

　　師：誰(shuí)來(lái)念一念你寫(xiě)的祝福？

　�。ㄉ�念）

　　師：今天這節(jié)課咱們就上到這，下課后請(qǐng)你把你的祝福送出去。下課。

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