- 古詩《觀滄�！氛n堂教學(xué)實錄 推薦度：
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《觀滄�！氛n堂教學(xué)實錄
引言：《觀滄�！愤@首四言詩借詩人登山望海所見到的自然景物，描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達(dá)了詩人豪邁樂觀的進(jìn)取精神。在教學(xué)上應(yīng)如何提高《觀滄海》教學(xué)質(zhì)量呢?以下是小編分享的《觀滄�！方虒W(xué)實錄，希望能給在備課的老師一些幫助。
教學(xué)目的：
1、初步學(xué)會鑒賞詩詞，領(lǐng)會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生想象和再造想象能力。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生切實體會詩人所營造的意境，體會到詩人所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點：
通過詩歌本身和教師的介紹，領(lǐng)會曹操建功立業(yè)的抱負(fù)，以及他詩歌的創(chuàng)作特點。
課時安排 一學(xué)時
教學(xué)方法 ：講授法、提問法、討論法
教學(xué)用具： 使用多媒體大屏幕
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們都看過一些文學(xué)作品和影視作品中的曹操，也都或多或少地講出一些與曹操有關(guān)的歷史故事，關(guān)于曹操的評價，歷來爭議很大，想必同學(xué)們的評價也不一樣，不過可以肯定一點，曹操是偉大的，否則他也不會建立不朽偉業(yè)，他有著廣博的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這一點在他的很多詩中都可見端倪，我們今天就來學(xué)習(xí)他代表作之一：《觀滄海》。
二、 作者簡介
曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人，三國時代魏國的奠基人和主要締造者。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩歌，抒發(fā)政治抱負(fù)，并反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼，剛勁有力。
三、 寫作背景
曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。
四、整體感知
帶著問題有感情地高聲朗自由朗讀課文(讀幾遍、正音)
五、研讀課文
1 師：先來理解題目，翻譯很簡單，就是看大海、觀大海，那么詩題可不可以換成《觀大�！纺�?
生：海水色蒼，蒼指顏色，是暗綠色，“滄海”比“大海”形象且內(nèi)容豐富，故不可替換。
2 師：看前兩句：東臨碣石，以觀滄海。這碣石是指山名，“臨”是動詞，登臨之意，以是目的連詞，翻譯成“為了”“來”，這些都要記住，那么誰能翻譯并回答這兩句詩交代了什么情況?
生：我來到碣石山來觀看大海。
師：這兩句詩有什么作用?
生：這兩句詩交代了詩人所處的位置和來到碣石山的目的。有統(tǒng)領(lǐng)全詩的作用。
師：根據(jù)這個開頭，下文該寫什么呢?
生：寫觀海所見之景
3 師：讀過全詩，從哪一句到哪一句是作者所見實景?
生：“水何澹澹”到“洪波涌起”
師：哪位同學(xué)能解釋一下這六句詩的內(nèi)容?
生：眼前的大海水波浩淼，遼闊蒼茫，在這渺遠(yuǎn)的海面上還有突兀聳立的山島。再聳峙的山島上，雖然已到了秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié)，但島上仍然草木繁茂、百草豐美，一派勃勃生機。在仔細(xì)看，秋天的海面竟是洪波巨瀾、洶涌起伏，氣勢雄渾。
師：那么現(xiàn)在來仔細(xì)分析這六句實寫觀看景致的詩句。那么這六句所寫的內(nèi)容的角度有何不同?那些是總寫的，哪些是分寫的?
生：前兩句描繪的是全景，是望海的整體印象，像繪畫中的粗線條，將滄海的大致景象勾勒出來，而后四句則分別寫山島和海上的景象，島上草木勃勃生機，大海氣勢宏偉。后四句是照應(yīng)和解釋前兩句的。
師：注意積累這六句中的重點字詞。何：何其，多么的意思，表達(dá)出對大海的贊美，澹澹的含義、竦峙的含義，根據(jù)課下注釋把他們記住�，F(xiàn)在同學(xué)思考：曹操筆下的秋天與我們潛意識里的秋天、我們熟悉的歷代文人筆下的秋天有何不同?
生：曹操的秋沒有絲毫凋衰感傷的情調(diào)，沒有半點蕭瑟凄涼的悲秋意味，一掃文人悲秋慣例，描寫出了秋天的盎然以及大海的遼闊壯美，營造了新的境界。
4師：再來看“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”這四句，誰能說一說這四句的詩意?
生：這太陽、月亮、銀河雖然都無比輝煌燦爛，可是在大海面前，就顯得很渺小了，它們的運行又都由大海吐納。
師：剛才的六句是實景，那么這四句描寫的是什么景，有什么意境?
生：虛景，是一種極其開闊博大的意境。
師：歷來文人寫景都離不了抒情，都要融情于景，這首詩也不例外，那么寫景的詩句表達(dá)了詩人怎樣的情感。
生：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊，接著作者又用自己豐富奇特的想象描繪虛景，他是在以滄海自比，用滄海吞吐日月、包蘊萬千的景象來表現(xiàn)自己的博大胸懷和豪邁氣概，更主要的是抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國，統(tǒng)一天下，建功立業(yè)的強烈愿望。
師：對比實景和虛景的描寫，你更喜歡那個，說出理由。
生：答案不一，例如喜歡虛景，氣象宏大，更能表達(dá)作者的博大胸懷。
5 師： 最后兩句我也來說一說，其實就是合樂時所加，每章都有，意思是：慶幸得很，我把它唱出來表達(dá)我的志向。這兩句與詩的內(nèi)容無關(guān)，不必細(xì)說，大家了解一下就可以了。
六、拓展延伸(多媒體展示)
曹操的歷史評價
陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎踞四州， 強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，尚申商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”
王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經(jīng)傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。《魏書》
鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句�！对娖贰�
許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。《魏書》
七、結(jié)束課程
學(xué)過《觀滄�！�,我們理解詩人在詩中運用的寫實與想象，我們對曹操也多少有了新的認(rèn)識，我們看到了一個文武兼?zhèn)洹⑿鄄糯舐缘囊唤y(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的曹操.
八、作業(yè)
曹操詩的特點是古直悲涼，除本詩，他的作品還包括《短歌行》、《龜雖壽》等，我們在課外可以閱讀曹操其他詩，然后在下節(jié)課與大家分享。
九、板書設(shè)計
1-2 地點 目的
3-4 全景
實景 5-6 島中景象
7-8 大海景象
虛景 9-12 作者想象
教學(xué)反思：
古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
本文以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”;切入到《觀滄�！罚寣W(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”;然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析;讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂觀精神;總體上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓(xùn)練學(xué)生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。;二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點;四是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。
在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，由于學(xué)生活動增多，老師對學(xué)生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導(dǎo)致老師對名句的賞析沒能深入。在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性。
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