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《目送》好詞
《目送》是出自作家龍應(yīng)臺(tái)筆下的一本書，是一本感悟性的人生之書。下面是小編給大家?guī)淼摹赌克汀泛迷~，希望能幫到大家！
目送好詞
1 . 恍惚：精神不集中，神志不清。
2 . 殘酷：殘忍冷酷
3 . 閘門：引水、泄水或阻水的裝置。
4 . 奔騰：跳躍著奔跑。
5 . 朦朧：看不清，勉強(qiáng)看得見。
6 . 事過境遷：事情已經(jīng)過去，情況也變了。
7 . 遲疑：猶豫不決。
8 . 徘徊：在一個(gè)地方來回地走。
9 . 嗚咽：傷心哽泣的聲音。
10 . 深邃：深的；幽深。
11 . 鬼魅：泛指鬼怪之物。
12 . 混沌：形容蒙昧無知的樣子。
13 . 悵然不已。
14 . 物走星移。
目送
中年人的滄桑中，總有一種羌言的傷痛：目送生命的逝去，目送生命的遠(yuǎn)行，卻只能目送，無法挽留。
——龍應(yīng)臺(tái)
一
第一次也是唯一的一次看見父親哭是在奶奶去世的那個(gè)午后。奶奶的六個(gè)兒女圍在床邊，密密地遮擋住了午后最炫目的陽(yáng)光——當(dāng)年考上大學(xué)卻因窮困而輟學(xué)的父親也在其中。我想父親一直以來的些許遺憾也在這一刻消散了吧。奶奶最后將手指向了父親，父親輕輕地握住了她顫抖的手，將耳朵貼在了她的唇邊。說完了最后的遺言，奶奶帶著一絲微笑離世，留下了噙著淚花目送她離開的父親。父親說奶奶的遺言是“該上學(xué)了”。后來我才知道，父親兒時(shí)總是由奶奶提醒他上學(xué)。也許在回光返照中，奶奶又回到了當(dāng)年，也許讓父親輟學(xué)也是她一生的遺憾與愧疚。最終，任憑父親感傷與哭泣，奶奶還是走向了一個(gè)未知的永遠(yuǎn)不會(huì)再回來的世界。
二
父親將我送到了模擬考試的考場(chǎng)外，在我即將踏入那扇冰冷狹窄的鐵門時(shí)叫住了我。他只說了“東西”兩個(gè)字，瞧我不耐煩地蹙眉便戛然而止。在父親的欲言又止中，我明白他在擔(dān)心著我卻又害怕影響我的心情而將自己的情緒壓抑著，不讓它有一絲一毫的泄露。最終，父親將平時(shí)嚴(yán)肅的面龐擠成了一張笑臉，故作輕松地說：“考完試又能放幾天假了�！笨伤搁g快要燃剄指縫的香煙，那長(zhǎng)長(zhǎng)的灰燼卻泄露了他內(nèi)心的不安。我也向他報(bào)以微笑，而后轉(zhuǎn)身離開。父親以為一向能使我高興的假期此刻能令我安心，但他忘了放假之后的高考才是真正令我不安的根源。我知道我的背后是父親擔(dān)憂而又期許的目光，尾隨著我直至我的消失。但我只能離去。
三
讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》時(shí)，我想象過父親送我上大學(xué)的場(chǎng)景。父親—定也會(huì)等待女兒給予他深情的一瞥，可我總是不回頭，一次也不。就像不會(huì)告訴他我�？极@得了高分一樣，我害怕他期望過高。這不是目送我去旅游，等待我回來高興地和他描述沿途的風(fēng)景。這是一次—個(gè)人的探險(xiǎn)，父親目送我奔赴的是—個(gè)未知的世界。在那里我會(huì)漸漸成長(zhǎng)。因此我不會(huì)回頭，不會(huì)讓父親看到我眼中對(duì)未來的迷惘和惶恐，我只會(huì)留下一個(gè)筆直的故作堅(jiān)強(qiáng)的背影，離開他的視線單飛，告訴他不必追，我會(huì)過得很好。
龍應(yīng)臺(tái)寫道：“我慢慢地、慢慢地了解到父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他漸行漸遠(yuǎn)，無法挽留�！蔽蚁胛覀兡茏龅氖前岩粋�(gè)個(gè)逝去的身影捂在心口，今生不忘。
《目送》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言分析概括文章中“我”的幾次“目送”；
2.通過誦讀整體感知課文內(nèi)容，品味富含深情和哲理的語言。
3.通過教師引導(dǎo)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的拳拳愛意并懂得珍惜，感悟生離死別的自然規(guī)律并豁達(dá)面對(duì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品味文章關(guān)鍵語句的含義，感悟其中蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情及哲理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣，了解作者
1.請(qǐng)學(xué)生齊讀《目送》中的一段經(jīng)典語句，談?wù)劯惺埽處熞搿?/p>
對(duì)于人生最珍貴的親情，她為什么會(huì)如此解讀，今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，感悟一她對(duì)人生別離的獨(dú)特又深刻的思考與態(tài)度。
2.請(qǐng)一名學(xué)生介紹作者。
3.介紹著作《目送》
二、一讀文章，尋找“目送”之蹤
學(xué)生聽朗讀，勾畫出文中寫目送的語句，思考并概括：
1.誰目送誰？
2.分別寫了哪幾次目送？
明確：
1.“我”目送兒子遠(yuǎn)去的背影，“我”目送父親遠(yuǎn)去的背影。
2.華安上小學(xué)時(shí)，我目送他走進(jìn)教室遠(yuǎn)去的背影；
華安去美國(guó)游學(xué)時(shí)，我目送他走進(jìn)機(jī)場(chǎng)安檢門遠(yuǎn)去的背影；
華安讀大學(xué)時(shí)，我目送他登上公交車遠(yuǎn)去的背影；
父親送我到工作單位時(shí)，我目送他開車遠(yuǎn)去的背影；
父親病重時(shí)，我目送他坐在輪椅上遠(yuǎn)去的背影；
父親去世時(shí)，我目送他在棺木中遠(yuǎn)去的背影。
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