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高中《老人與海》教學(xué)實(shí)錄（通用10篇）
引言：《老人與海》 它圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚(yú)在離岸很遠(yuǎn)的灣流中搏斗。雖然對(duì)它有不同的文學(xué)評(píng)價(jià)，但它在20世紀(jì)小說(shuō)和海明威的作品中是值得注目的，奠定了他在世界文學(xué)中的突出地位，同時(shí)該書(shū)也被評(píng)為影響歷史的百部經(jīng)典之一 ;美國(guó)歷史上里程碑式的32本書(shū)之一�！独先伺c海》入選人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)。以下是小編提供的一份《老人與海》的教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助!
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇1
1、教材版本
人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第三篇略讀課文《老人與�！�1課時(shí)。
2、目標(biāo)確立
(1)教材分析。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說(shuō)單元，選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚(yú)搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書(shū)描寫(xiě)的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)�！边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”(新課標(biāo))。此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與�！分小保髌返某晒Φ靡嬗谒歉叨群�(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。
(2)學(xué)情分析。對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力;二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn)，表面上寫(xiě)老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，這一代學(xué)生是在和平溫馨的環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱、孤獨(dú)，抗挫能力差，比如孫華澤、尹香美等同學(xué)。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神砥柱!
(3)自我背景性經(jīng)驗(yàn)剖析。我自己是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的研究生，對(duì)解讀文學(xué)作品的角度和深度等方面有自己的優(yōu)勢(shì)，能做到立足文本并努力挖掘出文本的深層魅力。海明威這個(gè)作家也是文學(xué)研究繞不過(guò)去的一座豐碑，在學(xué)生階段，對(duì)他的作品及其創(chuàng)作理論我就有了比較全面的了解，所以再讀《老人與�！�，倍感熟識(shí)。但是，“教”與“學(xué)”是有巨大差異的，“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”(新課標(biāo))，所以在1課時(shí)的時(shí)間內(nèi)不可能也不應(yīng)該面面俱到，于是，我圍繞教材在已有的閱讀儲(chǔ)備基礎(chǔ)上大膽取舍，力求在巧妙引領(lǐng)學(xué)生品讀過(guò)程中與他們一起感悟作品的獨(dú)特魅力。
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠(chéng)的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：粗略了解海明威及其作品，把握桑地亞哥的硬漢形象。
過(guò)程與方法：能夠通過(guò)不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，理清課文的主要內(nèi)容，明白作者表達(dá)思想情感的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受主人公憑著勇氣和毅力在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)�、不屈服于命運(yùn)的精神。
3、教學(xué)流程
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與海》，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。
走進(jìn)作者：
請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威(1899～1961)，美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等。
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的.老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?
第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。
然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫(xiě)下表，表格展示的是老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合。
第一次 | |||||
攻擊者 | |||||
數(shù)量 | |||||
老人作戰(zhàn)工具 | |||||
結(jié)局 |
最后，由學(xué)生展示自己填寫(xiě)的表格內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)尤其重視文本閱讀訓(xùn)練，指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(zhǎng)但故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和概括能力，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭(zhēng)取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏得空間。
第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，合作探究
首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問(wèn)題。
問(wèn)題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚(yú)描寫(xiě)的部分內(nèi)容，概括鯊魚(yú)特點(diǎn)，并分析海明威為什么會(huì)這樣寫(xiě)。
問(wèn)題二：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚(yú)的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是敗?怎樣理解小說(shuō)的主題?
問(wèn)題三：小說(shuō)節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫(xiě)一段文字(參考思路：可以寫(xiě)睡夢(mèng)中，也可以寫(xiě)老人醒來(lái)后，等等)，要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。
然后，讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論，展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c�！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過(guò)去的解讀重點(diǎn)，但我覺(jué)得以往教學(xué)在這兩個(gè)問(wèn)題上總是程式化，學(xué)生的思維大同小異。前兩個(gè)問(wèn)題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，從更深的層面解讀小說(shuō)，正如新課標(biāo)中提到的，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。第三個(gè)問(wèn)題，我自己認(rèn)為是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，這是一個(gè)開(kāi)放性的探究問(wèn)題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)老人形象的把握，同時(shí)對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)潔清爽的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問(wèn)題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。
第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟升華，課后延伸
布置課后作業(yè)：
1、閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分，最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。
2、如果桑地亞哥是你的父親，他這次出�；貋�(lái)你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?以此寫(xiě)一篇不少于300字的片段。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力擴(kuò)大他們的閱讀視野，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。
4、精彩片段
課堂的精彩最終要靠學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，思想活躍、見(jiàn)解深刻、相互切磋、共同提高，在和諧寬松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維對(duì)話與交鋒方為理想課堂。以下是第三環(huán)節(jié)“問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究”中的幾個(gè)片段：
片段一：重視學(xué)生對(duì)文本本身的過(guò)程體驗(yàn)，不把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，是課堂教學(xué)的第一要義。所以，第一個(gè)問(wèn)題的解決幾乎全部由學(xué)生完成。
同桌合作幾分鐘選讀結(jié)束后，學(xué)生活躍交流。
生一：“我選讀的是對(duì)第一條鯊魚(yú)的描寫(xiě)片段。小說(shuō)中說(shuō)到‘它周身的一切都美’‘脊背像劍魚(yú)一樣藍(lán)，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的’還用“強(qiáng)健”這樣的字眼，由此可見(jiàn)小說(shuō)沒(méi)有丑化鯊魚(yú)，而是贊嘆鯊魚(yú)。它是美、強(qiáng)健的�！�
師：“哪位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下祝捷同學(xué)的發(fā)言?”
生二：“解讀出鯊魚(yú)的美和力量，我覺(jué)得觀點(diǎn)正確，但是解讀的不夠深刻。比如后面的鏟鼻鯊就是氣味難聞的、兇殘嗜殺的，但是老人孤單一人在大海上與鯊魚(yú)搏斗的整個(gè)場(chǎng)景讓人感受到一種崇高，所以，不是說(shuō)鯊魚(yú)長(zhǎng)得漂亮，而是一種壯美。鯊魚(yú)代表一種力量，它越是強(qiáng)大，越發(fā)反襯出老人的強(qiáng)大�！睂�(duì)滕小博的回答，有的學(xué)生情不自禁鼓起掌來(lái)。
師：“能具體說(shuō)鯊魚(yú)是什么力量的代表呢?”
生三：“我覺(jué)得是一種頑強(qiáng)的生命力，一種自然力，是一種崇高的自然力，包括大海也是一樣�！�
這個(gè)問(wèn)題并不困難，但是孩子們能達(dá)到如此深度，我很激動(dòng)，總結(jié)到：“我覺(jué)得這種解讀順理成章。黑格爾說(shuō)過(guò)，‘人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)�！绞卿秩觉忯~(yú)的兇猛，越是反襯老人的性格之強(qiáng)。”說(shuō)完，我把黑格爾的話展示在電子白板上。這個(gè)問(wèn)題是比較成功的，學(xué)生們沒(méi)有浮于表面，而是深入體會(huì)小說(shuō)這些壯觀場(chǎng)面的用意，激活并提升了學(xué)生的思維境界，課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)了小高潮。
片段二：這是個(gè)很傳統(tǒng)的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略《老人與�！返木聍攘�，但一部偉大作品的主題僅此而已嗎?在這一問(wèn)題的探究上，學(xué)生探究出了主題的多義性。當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)主題是謳歌老人的不屈不撓的精神時(shí)，祝捷同學(xué)站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“我認(rèn)為小說(shuō)的主題在于警示人們不要和自然對(duì)抗，正如前面討論的，鯊魚(yú)、大海都是自然威力的代表，在這場(chǎng)對(duì)決中，老人是失敗的，恰恰不是因?yàn)樗粔驈?qiáng)大，而是他的對(duì)手太強(qiáng)大，因?yàn)閷?duì)手是整個(gè)自然界，人類對(duì)自然的無(wú)止休的掠奪必定會(huì)付出加倍的代價(jià)。所以，我認(rèn)為揭示人與自然的關(guān)系是小說(shuō)的主題�！� 幾個(gè)同學(xué)微微點(diǎn)頭�！按蠹矣X(jué)得這樣解讀可行嗎?”稍作思考后，部分同學(xué)表示認(rèn)可，這與持“老人成功說(shuō)”的學(xué)生形成了非常精彩的思想交鋒，活躍了學(xué)生的思維，這是理解這篇文本的一個(gè)創(chuàng)舉和一個(gè)新的高度，超乎了老師的想象。
片段三：課堂最精彩部分出現(xiàn)在對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的探究上，學(xué)生興趣很高，經(jīng)過(guò)思考后，交流活躍。
生一：“老人給了我很大的觸動(dòng)，一個(gè)老人在大海上孤軍奮戰(zhàn)尚不感到膽怯，何況我們呢。所以他永遠(yuǎn)不會(huì)氣餒的。我續(xù)寫(xiě)的是‘第二天，老人醒來(lái)，他的第一件事就是走向海邊，豎起桅桿，揚(yáng)起了帆……’”
師：“嗯，不錯(cuò)，看看文字簡(jiǎn)潔嗎，有沒(méi)有可以刪減的?”
我動(dòng)員大家一起想。
生二：“我覺(jué)得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。這樣變成‘第二天，老人醒來(lái)，他走向海邊，豎起桅桿，揚(yáng)起了帆……’更有一種義無(wú)反顧的決絕和無(wú)所畏懼的姿態(tài)�！�
師：“改得不錯(cuò)。我想問(wèn)一下大家，小說(shuō)中老人好像在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中損失了一些東西，如果你是打漁人，你會(huì)不會(huì)先把這些補(bǔ)齊呢，在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候還是要考慮合理性。畢竟小說(shuō)源于生活，或許他通過(guò)準(zhǔn)備東西這樣的舉動(dòng)來(lái)昭示他并不曾放棄，這樣的思路可行嗎?”同學(xué)們點(diǎn)頭贊同。
生三：“小說(shuō)中老頭很孤獨(dú)，經(jīng)常自言自語(yǔ)，所以我覺(jué)得可以這樣寫(xiě)‘他高聲對(duì)自己說(shuō)：‘有什么關(guān)系呢，一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，明天太陽(yáng)照樣升起’。”
師：“有同學(xué)試圖修改嗎?”
生四：“我覺(jué)得第二句話可以刪掉，因?yàn)樵闹谐霈F(xiàn)過(guò)，改成‘有什么關(guān)系呢，明天太陽(yáng)照樣升起’會(huì)更加意味深長(zhǎng)。”
師：“嗯。不錯(cuò)，這也是小說(shuō)的一個(gè)顯著特征，大家可以看到課后第三題，自言自語(yǔ)，這屬于什么呀?”
生：“內(nèi)心獨(dú)白。”
生五：“我覺(jué)得老人在夢(mèng)里會(huì)依然戰(zhàn)斗，所以續(xù)寫(xiě)到‘在睡夢(mèng)里，老人夢(mèng)見(jiàn)自己雙手掄起一根棒球棍，向一條鯊魚(yú)劈去……’”
師：“嗯。不錯(cuò)。大家的情緒很高漲，我們先討論到這里，小說(shuō)《老人與�！返淖詈笠痪涫鞘裁茨兀恰项^兒正夢(mèng)見(jiàn)獅子�！蠹铱梢钥紤]，為什么是獅子呢?當(dāng)然這前面還有部分內(nèi)容，閱讀這部分內(nèi)容也是我們的課后作業(yè)�！�
在重點(diǎn)問(wèn)題的解決上，我鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地思考和表達(dá)，并且讓學(xué)生之間互相啟發(fā)完善，調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生的思維異彩紛呈。
教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
5、自我反思
(1)把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且認(rèn)為教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。所以課堂上，將大量的時(shí)間讓學(xué)生自己思考，去解決問(wèn)題，并且尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。這和之前那種誘導(dǎo)式教學(xué)方式不同，不要求學(xué)生完全順著老師預(yù)設(shè)好的思路去思考，而是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)意思考和表達(dá)。比如對(duì)小說(shuō)主題的探究，學(xué)生能解讀到人與自然的關(guān)系層面，我覺(jué)得是合理的，如果按照固定的程式，不給學(xué)生思考的空間，這樣的多樣化聲音是不可能有的，學(xué)生的個(gè)性閱讀就無(wú)從談起了。
(2)討論問(wèn)題應(yīng)該具有“研究性”。一堂好課要具有“研究性”，而非“封閉性”，這突出體現(xiàn)在研究性問(wèn)題的設(shè)置上。閱讀文本的多義性、閱讀心理的獨(dú)特性，使得很多問(wèn)題答案并不唯一，加之學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，要想更好地激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)該精心設(shè)置具有研究性和開(kāi)放性的問(wèn)題。比如第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，主要目的是讓學(xué)生深化對(duì)老人形象的把握，對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)潔清爽的語(yǔ)言有所體悟，但這比直接讓學(xué)生思考小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格更具操作性，同時(shí)上升到應(yīng)用的層面上訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，我認(rèn)為是很有效的。一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“好課的標(biāo)準(zhǔn)不好說(shuō)。但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開(kāi)’這堂課一定不是差課!”不敢說(shuō)這堂課一定是成功的，但是孩子們做到了“臉發(fā)紅，眼發(fā)亮，手直舉，口常開(kāi)”，在師生對(duì)話的平臺(tái)上，我們體驗(yàn)著探究和收獲的快樂(lè)。
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇2
課前播放老人與海的歌，屏幕顯示歌詞。
導(dǎo)言：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這樣的畫(huà)面，在蒼茫無(wú)際的大海上，一個(gè)飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)的以捕魚(yú)為業(yè)的老人，獨(dú)自駕著一艘設(shè)施簡(jiǎn)陋的漁船，鼓著一面?zhèn)劾劾鄣姆�，一點(diǎn)一點(diǎn)遠(yuǎn)離人們的視線，一點(diǎn)一點(diǎn)的駛離了海岸線，一連84天，沒(méi)有捕到一條魚(yú)了，第85天，在天海茫茫的一線之間，老人夢(mèng)寐以求的理想一條比他的漁船還大的大魚(yú)咬鉤了，可是僵持了兩天兩夜，老人的頭在發(fā)暈，手在抽筋，眼在發(fā)花，骨在酸疼，腸胃在打架，是你怎么辦？是選擇放棄回家，還是選擇繼續(xù)的戰(zhàn)斗？
過(guò)渡語(yǔ)：老人，一個(gè)寧肯被毀滅，但絕對(duì)不能被打敗的老人，在天海之間與強(qiáng)大與自己幾十倍的大魚(yú)展開(kāi)了一場(chǎng)不是魚(yú)死我活的戰(zhàn)斗，下面就讓我們借助課文《老人與�！返木使�(jié)選來(lái)學(xué)習(xí)海明威的“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。
幻燈片一、預(yù)習(xí)檢查：給加點(diǎn)的字注音。
攥住 拉曳 脊鰭 耷拉 倏地 迂回 黑魆魆
聽(tīng)讀課文：圈劃文中老人心理獨(dú)白和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。
幻燈片二、
福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多，而你必須把這唯一的句子，唯一的動(dòng)詞，唯一的形容詞找出來(lái)。”
過(guò)渡語(yǔ)：海明威這部最精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)的作品，他用一只腳站著寫(xiě)作完手稿后，反反復(fù)復(fù)閱讀修改了200多遍，不斷的精益求精，所以一經(jīng)發(fā)表在短短的48小時(shí)之內(nèi)就銷(xiāo)售了530多萬(wàn)冊(cè)，第二年便因?yàn)槠渚ㄓ诂F(xiàn)代敘事藝術(shù)而榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)�？纯聪旅娴恼Z(yǔ)句，試著填上你認(rèn)為最合適的.詞語(yǔ)。
幻燈片三、心理獨(dú)白或者自言自語(yǔ)
1、我必須讓它的疼痛老是在一處地方，他想。我的疼痛不要緊。我能控制。但是它的疼痛能使它發(fā)瘋。
“我沒(méi)抽筋”他說(shuō)，“它馬上就會(huì)冒出水來(lái)，我熬得住。你非熬下去不可�！獔�(jiān)忍理智
2、我必須把它拉得極近，極近，極近，他想。我千萬(wàn)不能扎它的腦袋。我該扎進(jìn)它的心臟。
“要沉著，要有力，老頭兒。”他說(shuō)�！繕�(biāo)明確 沉著冷靜
3、他又感到頭暈，可是他竭盡全力拽住了那條大魚(yú)。我把它拉動(dòng)了，他想。也許這一會(huì)我能把它拉過(guò)來(lái)。拉呀，手啊，他想。站穩(wěn)了，腿兒。為了我熬下去吧，頭啊。為了我熬下去吧。你從沒(méi)有暈倒過(guò)。這一回我要把它拉過(guò)來(lái)。
——————竭盡全力 堅(jiān)持不懈 堅(jiān)韌不拔 堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著
4、“魚(yú)啊，你反正是死定了，難道你非得把我也害死嗎？”
他嘴里干的說(shuō)不出話來(lái)，但是此刻他不能伸手去拿水來(lái)喝。我這一回必須把它拉到船邊來(lái)，他想。它在多兜幾圈，我就不行了。不，你是行的，他對(duì)自己說(shuō)。你永遠(yuǎn)行的�！孕艌�(jiān)忍 適時(shí)勿忘自我鼓勵(lì)
5、你要把我害死了，魚(yú)啊，老人想。不過(guò)你有權(quán)利這樣做。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。
——————老人正在享受“棋逢對(duì)手，將遇良才”的戰(zhàn)斗喜悅的痛并快樂(lè)著。早已經(jīng)生死置之度外。
幻燈片四、
你現(xiàn)在頭腦糊涂起來(lái)了，他想。你必須保持頭腦清醒。保持頭腦清醒，要像個(gè)男子漢，懂得怎樣忍受痛苦。
我弄不懂，老人想。每一回他都覺(jué)得自己快要垮了。我弄不懂。但我還要試一下。
他又試了一下，等他把魚(yú)拉得 轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)，他感到自己要垮了。那魚(yú)豎直了身子，又慢慢的游開(kāi)去，大尾巴在海面上迂回前行。
我還要試一下，老人對(duì)自己許愿，盡管他的雙手這時(shí)已經(jīng)軟弱無(wú)力，眼睛也不好使，只能間歇的看得清東西。
他又試了一下，又是同樣情形。原來(lái)如此，他想，還沒(méi)有動(dòng)手就感到要垮下來(lái)了；我還要再試一下。
他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力氣和喪失已久的自傲，用來(lái)對(duì)付這魚(yú)的痛苦掙扎.....
——————僵持不下 .... 還要試一下......又試了一下........還要再試一下
————————堅(jiān)持.... 堅(jiān)持......再堅(jiān)持 堅(jiān)持不懈 鍥而不舍 的最后竭盡全力后的孤注一擲
幻燈片五、動(dòng)作特寫(xiě)
老人放下釣索，一腳踩住了，把魚(yú)叉舉得盡可能地高，使出全身的力氣，加上剛才鼓起的力氣，把它朝下直扎進(jìn)魚(yú)身的一邊，就在大胸鰭后面一點(diǎn)的地方，這胸鰭高高的豎立著，高齊老人的胸膛。他感到那鐵叉扎了 進(jìn)去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一點(diǎn)，再用全身的重量把它壓下去。
討論探究、以上的心理和動(dòng)作描寫(xiě)展示人物怎樣的精神世界。 你想用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他老人家。
偉大，崇高，男子漢，硬漢，英雄！
小結(jié)：老人沒(méi)有林語(yǔ)堂的幽默，沒(méi)有季羨林的淵博，沒(méi)有居里夫人的卓越，可他同樣以他的智慧，堅(jiān)忍，勇敢和執(zhí)著演繹了一曲驚天地泣鬼神的壯歌，彰顯了生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄的人性的光輝，用自己的生命詮釋了“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但決不能給打敗”的英雄主義氣概！
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇3
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生自讀15～17自然段。)
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
生：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。
……
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?
交流1：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。(生朗讀。)
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀。)
師：這里還兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀?
(生自由想象說(shuō)話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。)
師：“盤(pán)旋”“漩渦”是什么意思?
生：“盤(pán)旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的.螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇4
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。（師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”）
師：老師想問(wèn)問(wèn)你們：在你出生至今的生活中，是誰(shuí)，接送你風(fēng)雨無(wú)阻？是誰(shuí)，為你起早貪黑？是誰(shuí)，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？
生：愛(ài)。
師：那么，你們愛(ài)你們的親人嗎？
生：愛(ài)。
師：人世間充滿著許多的愛(ài)，今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。（師板書(shū)課題，要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
�。ㄔu(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛(ài)，引入人與鳥(niǎo)類之間的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程�！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任�！睂W(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）
二、默讀課文，感知愛(ài)的場(chǎng)景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深？
（生開(kāi)始默讀。）
師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考，這樣才能讀好。
�。ㄓ型瑢W(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面？
生：（讀文）
師：誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過(guò)程。（師隨即板書(shū)“喂”）
（繼續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書(shū)，理清層次、整體感知
師：（指板書(shū)，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
�。ㄔu(píng)析：杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”教學(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會(huì)“愛(ài)”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。
2、詩(shī)意過(guò)渡，于字詞中體會(huì)“愛(ài)”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個(gè)字表示同一種意思。
師：因?yàn)閮蓚�(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？
生：愛(ài)。
師：因?yàn)閻?ài)，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）無(wú)悔。
四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛(ài)”
出示課文中海鷗為老人送行的`語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問(wèn)題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫(huà)的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫(huà)了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫(huà)出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成�。空f(shuō)明了什么？
生：老人細(xì)心。
�。ㄔu(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫(huà)詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）
五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購(gòu)買(mǎi)的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書(shū)：308元、4.5元、0.3元）
�。ㄉ悬c(diǎn)驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說(shuō)明了什么？
生：老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫(xiě)老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說(shuō)明了什么？
生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
�。ㄔu(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂(lè)朗讀，深入體會(huì)“愛(ài)”
1、師配樂(lè)范讀。
2、生配樂(lè)朗讀。
�。ㄔu(píng)析：通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫(huà)面。）
七、觀看視頻，想象寫(xiě)話，課外拓展，升華“愛(ài)”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景。看到此情此景，相信在這幅畫(huà)面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫(xiě)下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
（評(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。）
聽(tīng)課反思：
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇5
上課。
師生問(wèn)好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫(xiě)課題。
師板書(shū)課題。
齊讀課題。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁(yè)的八自然段。海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來(lái)嗎？
生：這段話寫(xiě)了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請(qǐng)坐。如果我們用一句話，這是老人和誰(shuí)在交談�。�
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來(lái)板書(shū)，我寫(xiě)什么？
生：聲音很小，沒(méi)有把握。
師：我寫(xiě)一個(gè)字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫(xiě)什么，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書(shū)：談
師：好，繼續(xù)
生：……頁(yè)的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說(shuō)剛才是寫(xiě)老人在談海鷗，這里是寫(xiě)老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——
生：?jiǎn)?/p>
師：接著，還有
生：116頁(yè)的第六自然段
師：還是用一句話概括出來(lái)。
生：這一段寫(xiě)海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說(shuō)明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念
生：想
師：同學(xué)們說(shuō)的是“念”，那我就板書(shū)到黑板上。
好了，讀了這個(gè)畫(huà)面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來(lái)喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫(huà)面。【板書(shū)】
師：課文按兩部分來(lái)寫(xiě)，第一部分寫(xiě)喂海鷗、談海鷗，第二部分寫(xiě)了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙�。以后我們�(cè)谀玫揭黄恼碌臅r(shí)候，首先要理清這篇文章的寫(xiě)作順序。
師：在這些畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？
生：念
師：海鷗念老人。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來(lái)，開(kāi)始。
生默讀勾畫(huà)。
師：畫(huà)完的同學(xué)，放開(kāi)聲音讀一讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫——
老師打斷一下，這是在讀書(shū)。讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀。你再來(lái)。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請(qǐng)坐，可是還沒(méi)有能夠深入。誰(shuí)再來(lái)？
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著自己的體會(huì)去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來(lái)，你又想說(shuō)些什么？
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什么體會(huì)，我還請(qǐng)你說(shuō)。
生：我還是體會(huì)到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個(gè)字說(shuō)得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。我還請(qǐng)你。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫(huà)的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺(jué)得應(yīng)該是海鷗對(duì)老人難舍難分。
師：你來(lái)讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語(yǔ)氣，你們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫(huà)的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個(gè)畫(huà)面，你認(rèn)為這個(gè)“念”還可以換成什么？
生：愛(ài)
生：思
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：慢慢想，慢慢說(shuō)。
生：我覺(jué)得思和愛(ài)差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說(shuō)——
生：因?yàn)槔先藧?ài)海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因?yàn)槔先藧?ài)海鷗，海鷗也愛(ài)老人。愛(ài)老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛(ài)。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！
師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個(gè)照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請(qǐng)你讀這句話。
生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的.照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。誰(shuí)來(lái)讀這句話。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰(shuí)來(lái)讀這句話——
生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，競(jìng)在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，看到這樣的畫(huà)面，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過(guò)這樣的情境，你有怎樣的疑問(wèn)呢？
生：它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿?huì)肅立不動(dòng)？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會(huì)肅立不動(dòng)？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫(huà)出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。
生自讀勾畫(huà)。
師：畫(huà)完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒(méi)有讀完，你接著讀。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你勾畫(huà)的詞是什么？
生：我畫(huà)了114頁(yè)第三自然段的“小心”。；平時(shí)，我們一般來(lái)說(shuō)我們都是隨手放一下，就讓海鷗來(lái)吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個(gè)很小心。你來(lái)。
生：還有在115頁(yè)第六自然段，最后有親密地說(shuō)著話。一般人喂海鷗都不會(huì)說(shuō)話，這表明老人把海鷗當(dāng)成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當(dāng)成了人來(lái)看待。
師：也就是說(shuō)，當(dāng)成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個(gè)詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開(kāi)一步說(shuō)明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間。
師：也就是說(shuō)，老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。她劃了退開(kāi)一步，你劃了什么？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會(huì)把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這里老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會(huì)撮起嘴。這里也說(shuō)明老人很愛(ài)海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒(méi)有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺(jué)得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙�？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說(shuō)？
生：我能體會(huì)到老人非常地愛(ài)海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢(qián)，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。同學(xué)們，課文中還有一處描寫(xiě)老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來(lái)讀。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫(xiě)到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買(mǎi)鳥(niǎo)食，而自己購(gòu)買(mǎi)一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛(ài)啊！誰(shuí)把這句話讀一讀，讀出這背后的愛(ài)來(lái)。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時(shí)候，海鷗聽(tīng)到呼喚聲，接著，你來(lái)——
生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：我們?cè)陂喿x的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，帶著你的感受。好，請(qǐng)這位男同學(xué)。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：好，請(qǐng)坐。讀的時(shí)候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫(huà)面，或許我們會(huì)讀得更好。這樣，魚(yú)老師讀一遍，你們閉上眼睛，來(lái)想像老人在喂海鷗時(shí)的情境。
伴樂(lè)，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂(lè)譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請(qǐng)你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來(lái)讀。
伴樂(lè)齊讀這一段。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)，這樂(lè)譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含著老人對(duì)海鷗的愛(ài)
師：還有濃濃的愛(ài)！我想，不僅僅是課文中描寫(xiě)到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫(huà)面。同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，把你想到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，就寫(xiě)在書(shū)的空白處。
學(xué)生練寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。
提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。
下課。
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇6
師：同學(xué)們，老師小時(shí)候特別喜歡小動(dòng)物，也養(yǎng)過(guò)小狗、小貓，不知你們是否也養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物？你們之間發(fā)生過(guò)那些有趣的事？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：是��！人和動(dòng)物也有自己的情感和智慧，今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇人與動(dòng)物和諧相處
的美文《老人與海鷗》請(qǐng)大家和老師一起板書(shū)課題！
師：這里是自主閱讀的課堂，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面掌聲有請(qǐng)我們的展示組閃亮登場(chǎng)！
展示生：我們是學(xué)海踏浪組合，我們的口號(hào)是：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)！我是首席發(fā)言人**，補(bǔ)充發(fā)言人**、**、**。
生：展示榮耀，交流自豪。下面由我們向大家匯報(bào)一下19課前置性學(xué)習(xí)的成果。進(jìn)入閱讀課堂第一關(guān)，字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄�。ㄕn件出示閱讀第一關(guān)，字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄�。�
生：我們小組為大家出了一組檢測(cè)題，即迅速上交又正確的前五個(gè)小組，將為你們小組贏得幸運(yùn)50分！
�。ㄩ喿x組同學(xué)迅速做題，教師巡視指導(dǎo)）5分鐘后收起測(cè)試卷！
師：由于時(shí)間關(guān)系，下課后再由展示組給你們看出來(lái)加分行不行？
生：行！
師：字詞學(xué)得這么好，相信下一個(gè)環(huán)節(jié)，展示組的同學(xué)會(huì)帶給我們更多的精彩！進(jìn)入閱讀第二關(guān)，我讀我入境，流利有感情！
師：我們知道，朗讀好一篇文章要分三關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，是哪三關(guān)？
生：正確、流利、有感情！
師：不錯(cuò)！請(qǐng)問(wèn)展示組的組長(zhǎng)，你們已經(jīng)做到哪一關(guān)了？
展示生：我們認(rèn)為，我們小組已經(jīng)做到感情朗讀了！
師：聽(tīng)話聽(tīng)音，他們說(shuō)已經(jīng)做到感情朗讀了！下面同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)，看看他們究竟是怎樣感情朗讀的！之后要說(shuō)出你們的評(píng)價(jià)噢！
生讀文
師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)，自己說(shuō)！
生：我認(rèn)為他們小組確實(shí)像他們組長(zhǎng)說(shuō)的那樣，能做到感情朗讀了，可你們組的劉暢在讀第一自然段**句時(shí)，可能是太緊張了，讀錯(cuò)了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍！
生再讀那句話。
生：我以后讀課文時(shí)，一定要放松！謝謝你的提醒！
師：俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)！同學(xué)們，讀書(shū)要做到，多讀多思，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，才能正確體會(huì)出文章的思想感情！進(jìn)入閱讀第三關(guān)：入情入境，品味人生！課件出示(閱讀第三關(guān)：入情入境，品味人生！)
1、生概括文章主要內(nèi)容。
2、理清文章的順序
3、重點(diǎn)詞句的理解與解析師：
4、同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在交流中收獲。相信展示組同學(xué)在小組共同學(xué)習(xí)過(guò)程中一定有很多的收獲，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)讓我們共同分享吧�。ㄟM(jìn)入閱讀第四關(guān)得知得智，拓展人生）
�。ㄖR(shí)方面、態(tài)度方面、聯(lián)系生活、等方面）
師：同學(xué)們，在思考中讓我們變得睿智，在思考中讓我們與作者產(chǎn)生共鳴。進(jìn)入閱讀第五關(guān)“化人化文學(xué)以致用”（課件出示閱讀第五關(guān)“化人化文學(xué)以致用”）
教師板書(shū)多元話題（大愛(ài)無(wú)疆，萬(wàn)物有情。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。摯愛(ài)無(wú)形令人敬。）
師結(jié)：同學(xué)們，用心去觀察、細(xì)心感受，就會(huì)讓我們的生活變得更加豐富多彩！下課！
閱讀小組討論梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新疑問(wèn)，師聚焦問(wèn)題，引出探究目標(biāo)。準(zhǔn)備閱讀組對(duì)展示組進(jìn)行攻防。
第二課時(shí)
師：上課！
師：這里是自主閱讀展示的課堂，展示榮耀交流自豪！進(jìn)入閱讀課堂展示第六關(guān)“超越自我百流歸宗”（課件出示閱讀課堂展示第六關(guān)“超越自我百流歸宗”）
1、同學(xué)們，傾聽(tīng)別人，啟迪智慧。相信通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，閱讀組的同學(xué)一定有話要說(shuō)，老師已經(jīng)看到大家期待的眼神了，抓住機(jī)會(huì)哦！
閱讀組同學(xué)談收獲！
展示組同學(xué)提問(wèn)：“當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊時(shí)，海鷗們的那些舉動(dòng)讓你們意想不到?”說(shuō)出你的理解.
閱讀組同學(xué)攻防。教師評(píng)價(jià)。 《老人與海鷗》優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)
教師提出問(wèn)題“當(dāng)我讀完這個(gè)故事的時(shí)候，感動(dòng)的也同你們一樣，可再細(xì)讀，又產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，海鷗在老人遺像前，為老人守靈這真是嗎？討論后學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)（真實(shí)或不真實(shí)）教師未置可否
師：你在平時(shí)的'寫(xiě)作過(guò)程中，有過(guò)夸大其詞的時(shí)候嘛？
生：在三年級(jí)我寫(xiě)自己上姥姥家去，為了突出自己的漂亮，我寫(xiě)了自己穿著綠襖、綠褲子，頭戴綠帽子，腳穿綠鞋子！老師在作文本上劃了橫線，我回家問(wèn)媽媽！媽媽笑出了眼淚，告訴我說(shuō)，兒子，咱們永遠(yuǎn)也不帶綠帽子！
生：我們班有個(gè)同學(xué)寫(xiě)崔老師漂亮，說(shuō)崔老師長(zhǎng)著綠色的
眼眉，炯炯有神的眼睛放著藍(lán)光!
師：是��！藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，看來(lái)如何使自己的作品真實(shí)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活，確實(shí)是作家和我們共同要解決的一個(gè)問(wèn)題！換句話說(shuō)：藝術(shù)也要有尺度！
師：大愛(ài)無(wú)疆，萬(wàn)物有情，同學(xué)們請(qǐng)讓我們永遠(yuǎn)記住這位善心如水的老人和這一群有情有義的海鷗吧！
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇7
一、激情導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)人與動(dòng)物的感人故事《老人與海鷗》（生齊讀課題）
上節(jié)課，課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象，下面就讓我們一起重溫那些溫馨的畫(huà)面。（播放錄像，學(xué)生觀看）
看完錄像，不由得讓我們想起了文中的那句話，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）
再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，（喂）海鷗，（呼喚）海鷗，和海鷗就像親人
讓我們回到那個(gè)美麗的畫(huà)面中，再看一看這翻飛的白色，感受這有聲有色的樂(lè)譜。（背景音樂(lè)，讀課文第2、3段）
二、品讀，悟情
1.師：讀得真美，從你們的朗讀聲中，我仿佛看到了一片翻飛的白色，感受到了人與動(dòng)物
之間的和諧。（音樂(lè)起）老人對(duì)待海鷗就像對(duì)待自己的兒女一般寵愛(ài)，風(fēng)雨無(wú)阻，每天
都要來(lái)看看他們�？墒怯幸惶�，老人沒(méi)來(lái)了，第二天老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的
時(shí)候老人步履蹣跚地來(lái)了。他再也不能像以前那樣邊走邊放食物了，而是坐在地上，
身子彎成了弓形。這三天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)
想到這一看，就成了永別，這美好動(dòng)人的畫(huà)面就將要永遠(yuǎn)的消失了。同學(xué)們當(dāng)你們聽(tīng)
到這個(gè)噩耗時(shí)。你們的心情怎么樣？
2、師：是啊，多么遺憾，多么悲傷。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當(dāng)人們把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂(lè)）自由讀15-17自然段，邊讀邊把寫(xiě)海鷗的句子劃下來(lái)。
3、指名讀所找的句子。
4、海鷗不是人，是動(dòng)物，它們不會(huì)說(shuō)話，但是老師卻分明聽(tīng)到了他們?cè)谌缙缭V地說(shuō)些什么？讓我們一起走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界。
5、鏡頭一：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�。�1）請(qǐng)你來(lái)讀。你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？
�。�2）（如果你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)就更好了！好一個(gè)“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”， 你從“翻飛盤(pán)旋” “連聲?shū)Q叫”中體會(huì)到了海鷗們悲傷的心情。又一個(gè)“翻飛盤(pán)旋” “連聲?shū)Q叫”！ 你從“翻飛盤(pán)旋” “連聲?shū)Q叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫！它們是在叫著什么，說(shuō)著什么呢？想象說(shuō)話）
�。�3）海鷗可曾想到看到的僅僅是老人的遺像？他們看到老人遺像時(shí)，先是怎樣？（突然飛來(lái)）為什么“突然飛來(lái)”？
�。�4）理解“叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣”
�。�5）當(dāng)人們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)可曾想到過(guò)會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面？（意想不到） 過(guò)渡：讓人們意想不到的又何止這一幅畫(huà)面？
6、鏡頭二：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�。�1）一起讀
�。�2）海鷗們?cè)鯓拥谋憩F(xiàn)？（急速扇動(dòng)翅膀），抓住關(guān)鍵詞“急速”表現(xiàn)了什么？
�。�3） “瞻仰”什么意思 ？指名說(shuō)。（恭敬地看）你從這個(gè)詞體會(huì)到什么？（海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴）這個(gè)詞一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)，他不是偉人，又是什么？（親人）多么貼切的比喻��！對(duì)老人來(lái)說(shuō)，海鷗就是他的——兒女（生接），對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對(duì)老人的遺像，面對(duì)老人的離去，海鷗怎么會(huì)不急切，不悲傷？老師有個(gè)提議，讓我們帶著海鷗的心情，替海鷗吶喊出心里的悲傷。（齊讀句子）
過(guò)渡：多么有靈性的海鷗��！我們?cè)倏?/p>
7、鏡頭三：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
（1）請(qǐng)你讀
�。�2）你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？
�。�3）我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì) “肅立不動(dòng)”？（莊嚴(yán)的升旗儀式）此刻，翠湖邊上正在進(jìn)行的就是一場(chǎng)動(dòng)物為人類舉行的莊嚴(yán)肅穆的葬禮�。。ǚ路鹩幸环N無(wú)聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)得多好�。。�
�。�4）想象：假如你就是鷗群里的'一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨(dú)腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會(huì)回憶起和老人相依相隨的往事。你會(huì)想起什么情景？
評(píng)價(jià)：（你是一只懂得感恩的海鷗）
�。ǘ嗝疵篮玫幕貞�，可是，老人走了，再也聽(tīng)不到老人親昵的呼喚聲了，想到這，海鷗們?cè)趺磿?huì)不難過(guò)呢？）
�。ㄖ厍橹亓x的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼
天使！）
8、海鷗對(duì)老人的情多深啊！孩子們，你們看，當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候—— 鏡頭四：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
聽(tīng)同學(xué)們讀得這么動(dòng)情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。
你發(fā)現(xiàn)了什么？能換嗎？說(shuō)說(shuō)理由。引導(dǎo)從“撲”中體會(huì)其所包含的海鷗的心情。（無(wú)奈、傷痛、焦慮、急切）是啊，海鷗們的翅膀化作一雙雙有力的手，不停地拍打著，阻止我們收走遺像，是為了什么？（舍不得老人）這個(gè)“撲”字，把海鷗們的心情展現(xiàn)得淋漓盡致。這么多的海鷗快速飛來(lái)的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來(lái)送別老人的場(chǎng)面又是如此悲壯！齊讀這句話，表達(dá)海鷗對(duì)老人的一片深情。
9、師小結(jié)：海鷗以自己特殊的方式表達(dá)著它們對(duì)老人的留戀之情，它們的一系列舉動(dòng)實(shí)在讓人意想不到。
10：配樂(lè)，引讀：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
當(dāng)我們急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出一片空地時(shí)，又想不到的是——海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
當(dāng)照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們，更想不到的是——過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，又怎么會(huì)想到——海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，……”齊讀。
老人對(duì)海鷗付出的是無(wú)私的愛(ài)，才有了海鷗對(duì)老人這份——震撼的情。（板書(shū)）讓我們化成這群海鷗，帶著對(duì)老人的不舍，帶著對(duì)老人的感恩，最后送送我們這位可敬的老人。齊讀最后一段。
三、總結(jié)升華
老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了許許多多的人，你學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么收獲？
小結(jié)：
動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周?chē)囊磺�，他們�?/p>
會(huì)用愛(ài)有回報(bào)我們的。:
四、板書(shū)
21、老人與海鷗
無(wú)私的愛(ài)
老人 海鷗
震撼的情
高中《老人與海》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、復(fù)習(xí)回顧，溫故知新。
師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們仿若親臨現(xiàn)場(chǎng)，親歷那感人至深的送別場(chǎng)面，這一節(jié)課讓我們一起回到老人的身前，去探究老人和海鷗平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
二、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟人鳥(niǎo)情。
1、通過(guò)老人外貌體會(huì)人鳥(niǎo)情
師：老人和海鷗的感情是一朝一夕建立起來(lái)的嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地默讀1-13段，從中找出最能體現(xiàn)老人與海鷗關(guān)系的句子。
生匯報(bào) （如果學(xué)生找不到，師過(guò)渡：老師找的是這個(gè)句子）
【出示語(yǔ)句】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
師：他把海鷗當(dāng)做了親人，海鷗也把他當(dāng)做了親人 （板書(shū)：親人）
師：那么，課文中是怎么描寫(xiě)這位老人的呢？
【出示外貌語(yǔ)段】 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：透過(guò)這一段文字你看到了什么？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。怎么說(shuō)？
生：從褪色可以看出來(lái)。你能讀出這種樸素的特點(diǎn)嗎？ 師：這個(gè)孩子了不起，請(qǐng)關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來(lái)感受。
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對(duì)，至少十多年來(lái)，老人每年冬天每天必來(lái)喂海鷗。讀一讀，誰(shuí)還說(shuō)？
師：真好，在大家的描述中，這位老人的形象一下子豐滿起來(lái)了，一起讀讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老師在備課的時(shí)候，找到了這樣的一份資料（老師緩聲讀）
【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，無(wú)論到哪兒，無(wú)論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出門(mén)，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹(shù)枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料??但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
師：看了這份資料，你有什么想說(shuō)的
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，但是他卻樂(lè)意買(mǎi)4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：老人對(duì)自己吝嗇，但是對(duì)親人海鷗卻很慷慨。你說(shuō)？
生：老人唯一的愛(ài)好是給自己買(mǎi)2角錢(qián)一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買(mǎi)吃的。
師：看來(lái)，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰(shuí)再說(shuō)？
生：老人不但買(mǎi)了餅干，還買(mǎi)來(lái)雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂(lè)。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買(mǎi)了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師引讀：
就是這位老人，不管他富還是貧，可他心底裝著只有海鷗，不管在哪里，我們總能認(rèn)出他——讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
時(shí)光匆匆，歲月如歌，數(shù)十年了，可他心中的那份執(zhí)著永遠(yuǎn)不變，只見(jiàn)他——讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
穿著褪色布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，提一個(gè)褪了色的大塑料袋，但是他對(duì)海鷗的那份深情是永不腿色的——讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這部分作者抓住了老人的什么描寫(xiě)？
生：外貌 （板書(shū)：外貌）
師：作者把老人描寫(xiě)的如此簡(jiǎn)樸，只因?yàn)榕笥迅嬖V我——（出示） 生讀
十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
2、通過(guò)老人動(dòng)作體會(huì)人鳥(niǎo)情
過(guò)渡：讓我們把目光再次聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。自讀課文第3—13自然段，找出最使你感動(dòng)的畫(huà)面？并在旁邊留下你思考的痕跡。
師：好，誰(shuí)能用這樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鷗， _____海鷗，_____海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：可以填一個(gè)，也可以填兩個(gè)，你第一個(gè)說(shuō)？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，你是通過(guò)你的讀和作者對(duì)話呀，誰(shuí)繼續(xù)，你來(lái)？ （師小結(jié)并板書(shū)：喂、喚、夸）
師：下面我們按照這樣的順序，先來(lái)看看喂海鷗的畫(huà)面，誰(shuí)找到了?
生：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人把老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
師：這個(gè)畫(huà)面中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的.關(guān)心？
生：很小心地、退開(kāi)一步。
師：你體會(huì)到了什么？
生：從很小心地，可以看出老人很謹(jǐn)慎。（師：退開(kāi)的一小步，卻是老人愛(ài)的一大步啊）
生：餅干丁，可以看出老人很細(xì)心。（師：小小的餅干丁，包含著濃濃的愛(ài)啊�。� 生：從退開(kāi)一步，可以看出老人怕驚動(dòng)海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開(kāi)一步，給它們讓出一個(gè)地方來(lái)。
師：閱讀就應(yīng)該像你這樣啊，孩子，抓關(guān)鍵詞來(lái)理解。能帶著這種感受來(lái)讀讀這句話嗎？ 老人喂的小心，我們也應(yīng)該讀得小心呀，誰(shuí)能讀得更小心呢？
�。▽W(xué)生讀）
師：老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)著海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀
師：備課的時(shí)候，老師也被這個(gè)畫(huà)面所感動(dòng)，我把它改成了一首小詩(shī)，帶上體會(huì)小聲地讀一讀。
[出示]
老人
順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節(jié)奏
起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂(lè)譜
師：我們班的第一個(gè)朗誦家在哪里？未來(lái)的朗誦家，對(duì)自己有細(xì)心嗎？我相信你
生讀 師：你覺(jué)得這一次朗讀和以前相比有進(jìn)步嗎？超水平發(fā)揮了，好。但是我覺(jué)得我們班還有很多不服你，不信我問(wèn)一問(wèn)。
師：有讀得比他更好的嗎？你站著，你服他嗎？服他就坐下。還有誰(shuí)來(lái)嗎？
師：看來(lái)大家都覺(jué)得自己是最棒的，那我們一起試試?yán)先撕秃ｚt的這種默契？老師念上半句，你們接，好嗎？
師創(chuàng)設(shè)情境，齊讀：
當(dāng)海鷗來(lái)得多了，吃得快了， 師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這一切都是因?yàn)槔先伺c海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：：這樣的默契，這樣的和諧作者抓住了什么描寫(xiě)？
生：動(dòng)作 （板書(shū)：動(dòng)作）
師：孩子們，作者就是通過(guò)這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞老人與海鷗之間的那款款深情呀。因?yàn)榕笥迅嬖V我——出示讀十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
3、通過(guò)老人語(yǔ)言體會(huì)人鳥(niǎo)情
師：老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是邊喂邊——
生：呼喚
師：我們來(lái)看老人是怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？誰(shuí)找到了那個(gè)畫(huà)面？
【出示呼喚海鷗句子】 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人是怎樣呼喚這些海鷗的名字呢？
生：用親昵得變了調(diào)的地方話來(lái)呼喚。
生：抑揚(yáng)頓挫地呼喚。
師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來(lái)呼喚這些海鷗。
誰(shuí)自告奮勇地來(lái)試試？（生呼喚，開(kāi)始聲音很小。）
師：你呼喚地市近處的海鷗啊
師：讓我們大聲呼喚遠(yuǎn)方的海鷗們。（學(xué)生呼喚的聲音漸漸大起來(lái)）
師：誰(shuí)來(lái)喚喚？（一學(xué)生模仿）
師：誰(shuí)能更親昵一點(diǎn)地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地呼喚）
師：像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，就叫做——
生齊：抑揚(yáng)頓挫。
師：讓我們跟著老人一起來(lái)呼喚
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，因?yàn)楹ｚt就像老人的子女一樣。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，老人的眼睛立刻——
生：生動(dòng)起來(lái)。
師：假如你就是老人邊上的普通游客，你從這個(gè)眼神里讀出什么？
1：我看到了老人一雙精神起來(lái)的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來(lái)”和“自豪”的眼睛。假如你就是這位老人，帶上這樣的語(yǔ)氣向身旁的游客夸夸這些海鷗（出示語(yǔ)句） 海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖??
師：嘖嘖？表?yè)P(yáng)一個(gè)人我們可以用什么語(yǔ)氣，你來(lái)說(shuō)？讀一讀
生2：我看到了一雙開(kāi)心的眼睛。師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說(shuō)的！誰(shuí)還想說(shuō)？假如你就是這位老人，帶上這樣的語(yǔ)氣向身旁的游客夸夸這些海鷗生讀
師：我聽(tīng)得出，你是讀得認(rèn)真的，你來(lái)夸一夸生讀
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說(shuō)得多好！假如你就是這位老人，帶上這樣的語(yǔ)氣向身旁的游客夸夸這些海鷗的 你來(lái)。生讀
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。假如你就是這位老人，帶上這樣的語(yǔ)氣向身旁的游客夸夸這些海鷗的生讀 你來(lái)？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_(kāi)心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！夸一夸。生讀
師：這些小模樣呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起來(lái)，夸獎(jiǎng)的時(shí)候帶上我們的動(dòng)作：
高中《老人與海》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，揣摩作者是如何將海鷗與老人的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件、課前播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，請(qǐng)看。（出示海鷗飛翔的圖片）好漂亮的鳥(niǎo)兒！能叫出它們的名字嗎？
生：海鷗。
2、師：海鷗是一種十分怕人的鳥(niǎo)，一般生活在海邊，但有這么一群海鷗，卻十分留戀云南昆明的翠湖公園。請(qǐng)看。（出示翠湖海鷗群飛圖片）
3、再看下面這一段文字：（師出示，生默讀）
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開(kāi)始只是少量紅嘴鷗試探來(lái)到這里，后來(lái)才依年增加，便形成了
今天的壯觀景色�！�
4、師：海鷗為什么會(huì)這樣留戀翠湖公園呢？今天，我們一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)、感人的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界。（生齊讀課題）
二、整體感知
1、師: 上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩組詞語(yǔ)？（出示詞語(yǔ)） 撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲?shū)Q叫
起起落落 白色旋渦
2、師:讀著這些詞語(yǔ)，你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面？
生：老人在翠湖邊喂海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的情景。
師:文章就是寫(xiě)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景，（出示短語(yǔ)）（板書(shū)：老人、海鷗、喂、送）
3、師：誰(shuí)能把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了什么事？
生：課文主要寫(xiě)了老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死后海鷗為老人送行的感人故事。
師：你概括得很完整！同學(xué)們，當(dāng)我們閱讀比較長(zhǎng)的文章時(shí)，就是要善于捕捉課文中的重要信息，把長(zhǎng)課文讀短。
三、品讀課文
�。ㄒ唬└形蛴H人之“愛(ài)”
1、師:課文1－12自然段描寫(xiě)了老人喂海鷗的情景。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀這部分內(nèi)容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪線劃下來(lái)，可以寫(xiě)下你的感受，待會(huì)兒大家一起交流。
生快速默讀，勾畫(huà)句子思考。老師巡視指導(dǎo)。
2、指名交流。
(1)老人喂海鷗：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！蔽覐倪@句話中讀懂了老人與其他的游人不同。年老的他每天走很長(zhǎng)一段路來(lái)這兒，是專程來(lái)為海鷗喂食，不是為了游玩�？梢�(jiàn)，他很愛(ài)這些海鷗。
生：我還想補(bǔ)充。（師微笑以示鼓勵(lì)，生繼續(xù)）從這句話中，我知道了，老人每天來(lái)這兒給海鷗送餐，與它們相伴。老人對(duì)待海鷗就像朋友，家人一樣。
師：你們學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解句子含義，真不錯(cuò)！
生：我還找到這樣的句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！痹诠珗@里，很多游人都會(huì)把食物隨意撒向鷗群。老人卻是很小心地把它放在圍欄上。“很小心”這個(gè)詞告訴我，老人一心為海鷗著想，生怕弄臟了海鷗的食物，也怕食物會(huì)掉進(jìn)湖里去，海鷗吃不著。
師：（出示句子）你能抓住句子中的'關(guān)鍵詞語(yǔ)（師指詞語(yǔ)“很小心”）來(lái)體會(huì)句子含義，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！你能讀出這“小心”來(lái)嗎？
�。ㄉx句子。）
師：還不夠小心，再小心些。請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
�。ㄉ僮x句子。）
師：我們感受到了你的“小心”。同學(xué)們，我們一起讀一讀。
師：你還體會(huì)到了什么？
生：“退開(kāi)一步”是老人為了海鷗方便來(lái)吃食。
師：老人給海鷗喂食的是——
生：餅干丁。
師：你們喂食，會(huì)把整塊的餅干切成丁嗎？
師：其他游人會(huì)嗎？
生齊：也不會(huì)。
師：這一粒粒小小的餅干丁，讓你明白了什么？
生：海鷗的嘴又細(xì)又長(zhǎng)，老人這樣做是為了海鷗吃得更方便。
生：這樣不會(huì)浪費(fèi)餅干。海鷗可以吃得更多更飽。
生：這小小的餅干丁里飽含著老人對(duì)海鷗濃濃的關(guān)愛(ài)。
師：體會(huì)得多深啊！誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這一句?他讀完后，其余的同學(xué)請(qǐng)跟讀第二句。
出示：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
指名一生讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
其余同學(xué)接讀：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
（2）老人喚海鷗
師：老人的呼喚，可真是一呼百應(yīng)。老人的呼喚和一般的人還有什么不同？請(qǐng)自由地讀這段話 。（生自由讀）
出示：
在海鷗的鳴叫聲里??“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：老人唱著的，其實(shí)是在叫海鷗的名字。
生：這些名字是老人根據(jù)海鷗的特點(diǎn)取的，很有個(gè)性，說(shuō)明老人對(duì)海鷗們非常了解、熟悉。
師：是啊。這富有人情味兒的名字凝聚著老人對(duì)海鷗們的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。句中哪個(gè)詞讓你感到特別親切呢？
師：聯(lián)系生活，想一想，家里的爸爸媽媽是怎樣親昵地呼喚你的？他們會(huì)說(shuō)：芳芳，寶貝兒，快來(lái)，快來(lái)吃飯了！
生：我媽媽會(huì)這樣說(shuō)：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸這樣叫我起床：幺兒，乖乖，起床了哦！（生笑）
師：站在這兒就是紅嘴，老人會(huì)怎樣親昵地呼喚他？
生：紅嘴，快過(guò)來(lái)，看，爺爺今天又給你帶好吃的了！
生：寶貝兒，昨天，你跑哪兒去了？我喚你了很久，都沒(méi)看到你。餓壞了吧？
師：變了調(diào)的呼喚,又是怎樣呼喚的呢？
生：紅——嘴——?dú)G，乖乖，別鬧了——過(guò)來(lái)吃飯了哦——
生：（廣東話）紅紅，多吃些噢，吃飽了，身體才倍兒棒哈！(生笑)
師：你還想呼喚這省略號(hào)中的誰(shuí)呢？
生：老沙，不要和獨(dú)腳打架了，他的腿傷還沒(méi)痊愈呢？
生：肥仔，慢點(diǎn)吃哈，別噎著了。餅干還多得的是��！
生：xx
師：同學(xué)們，剛才，這種親昵的、變了調(diào)的、聲音高低起伏的呼喚，課文中用了一個(gè)詞概括——
生齊：抑揚(yáng)頓挫。
師：這聲聲呼喚，多么像一個(gè)父親在呼喚自己的（孩子）。請(qǐng)齊讀。
（生齊讀）
�。�3）師：這一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心的名字，連同這些小生靈已經(jīng)刻在老人的心里了。我們?cè)購(gòu)南旅孢@段對(duì)話中去感受：課文第5－8自然段，我們分角色來(lái)讀一讀。（女生讀作者的話，男生讀老人的話。老師讀敘述部分。）
師：瞧 ，水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái) ——（生接讀第九自然段）
高中《老人與�！方虒W(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.練習(xí)用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)21課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
一位老人十幾年如一日，無(wú)微不至地照顧著翠湖邊的一群海鷗。老人去世后，當(dāng)人們把他的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，究竟發(fā)生了什么意想不到的事？
（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線畫(huà)出來(lái)：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學(xué)們，翠湖邊為什么會(huì)發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因?yàn)槔先颂珢?ài)海鷗了。
師：那就讓我們?cè)倩氐秸n文的第一部分，（課件出示）：用自己喜歡的方式讀課文1——13自然段，邊讀邊批注，你從課文哪些句子感受到老人對(duì)海鷗那濃濃的愛(ài)？
讀書(shū)之前老師有一個(gè)小小的要求：希望同學(xué)們用心去文中尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)的細(xì)節(jié)，可能是幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，幾句打動(dòng)人心的話語(yǔ)，都會(huì)帶給你意想不到的收獲！
二、 抓住重點(diǎn)句交流感悟。
出示重點(diǎn)句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。ㄉf(shuō)體會(huì)。）
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風(fēng)雨交加時(shí)……
老人每天都是這樣，在病痛難忍時(shí)……
小結(jié)：在這里，作者用這樣幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)為我們刻畫(huà)了這樣一位老人。（出示資料）
師：看到這幾個(gè)驚人的數(shù)字，你想說(shuō)什么？
（生說(shuō)感受。）
過(guò)渡：你還從文中哪些地方體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)？
出示重點(diǎn)句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂(lè)譜。
�。ㄉf(shuō)體會(huì)）（抓住動(dòng)詞體會(huì)老人對(duì)海鷗的呵護(hù)以及配合的默契、和諧。）
師：同學(xué)們，老人喂海鷗這幅和諧的畫(huà)面已成了翠湖邊一道最美麗的風(fēng)景，讓我們通過(guò)朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫(huà)面。（配樂(lè)男女生分開(kāi)讀、師生分開(kāi)讀。）
師：多么和諧的畫(huà)面，可如今，再也看不到這溫馨的畫(huà)面了，當(dāng)人們把老人的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來(lái)……）
師：望著老人的`遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽(tīng)，老人在呼喚海鷗……
出示重點(diǎn)句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)……
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
�。ㄉx。）
師：多么親昵的呼喚。老師也想來(lái)呼喚一下。（師范讀）
像這樣聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，這就叫（抑揚(yáng)頓挫）。
師：誰(shuí)再來(lái)試試。（指?jìng)�(gè)別同學(xué)讀）。
師：這一聲聲呼喚，飽含著老人對(duì)海鷗那濃濃的情、深深的愛(ài)。出示練習(xí)說(shuō)話內(nèi)容：（1）望著高空飛翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）獨(dú)腳飛到老人手上來(lái)啄食，老人一邊喂食，一邊親昵地說(shuō)……
�。ㄍ谰毩�(xí)說(shuō)、指同學(xué)說(shuō)。）
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽(tīng)不到那深情地呼喚，再也聽(tīng)不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）
師：海鷗們就這樣莊嚴(yán)的肅立著，默默地守護(hù)著，他們仿佛又聽(tīng)到了老人那深情的話語(yǔ)。
出示重點(diǎn)句4：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……
師：自己讀一讀，把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)。
�。ㄉ鷤�(gè)別讀，同學(xué)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？——齊讀）
師：是啊，老人的一言一語(yǔ)都流露出對(duì)海鷗的一片深情，這就是語(yǔ)言的魅力。可如今，這一句句滿含深情的話語(yǔ)再也聽(tīng)不到了，當(dāng)老人的遺像被收起的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)……）
師引讀：（配樂(lè)）（1）老人就這樣走了，沒(méi)有給兒女們留下只言片語(yǔ)，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來(lái)……）
�。�2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）
�。�3）老人就這樣走了，帶著對(duì)兒女們深深的牽掛和無(wú)限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)……）
師：海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但他們分明在用行動(dòng)向老人傾訴著什么，你們聽(tīng)到了嗎？
三、練習(xí)寫(xiě)話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個(gè)，此時(shí)此刻，你會(huì)傾訴些什么？
（生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話、交流。）
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時(shí)此刻，老人就是他們的（親人�。�。讓我們記住這位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動(dòng)物這幅和諧的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的心中！
四、 推薦閱讀：
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