雙減背景下減負增效研討總結(jié)
雙減背景下減負增效研討總結(jié)
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不如我們來制定一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的雙減背景下減負增效研討總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
為了根本解決中小學生負擔太重以及義務教育短視化、功利性問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》�！半p減”是關系國家民族的前途和命運的重大課題，也是提高民族整體素質(zhì)的關鍵抓手。目前，中小學生學業(yè)負擔過重，嚴重違背了少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。減負中的“負”即“負擔”，指違背教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，超出課標要求、額外增加的部分。學業(yè)負擔則既包括學生的課業(yè)負擔，又包括了非課業(yè)的校外、線上教育帶來的負擔，同時涵蓋由此引發(fā)的心理負擔。學業(yè)負擔是客觀負擔和主觀負擔以及校內(nèi)外、線上教育等不同形式教育帶來的負擔的統(tǒng)一。作為基層學校，如何有效減輕學生學業(yè)負擔，是值得我們每個基礎教育工作者思考的問題。
一、增學校課程管理之效，減校外盲目培訓之負
“課程在學生過重學業(yè)負擔問題的衍生與發(fā)展過程中扮演著重要角色。在具體的教育教學實踐過程中，課程以學校制度性安排和教師的教學性實踐為中介，對學生的學業(yè)負擔狀況施加有力影響�！笔紫纫l(fā)揮學校對課程規(guī)劃管理的功能，這里的課程規(guī)劃包含對“三個課堂”的規(guī)劃，嚴格按照國家課程標準的要求設置第一課堂，關注課堂質(zhì)量，立足校情、師情、生情作好第二課堂的規(guī)劃與設計，推動學校資源重組，倡導家校協(xié)同創(chuàng)新，作好第三課堂的實踐與探索。其次是通過較全面完善的課程規(guī)劃與管理，為學生搭建全面發(fā)展的平臺，使學校真正成為學習的主戰(zhàn)場。最后要端正教師思想，規(guī)范教師行為，使教師從思想高度上認識“雙減”的意義，同時深刻領會義務教育階段教師的責任與使命，守住師德底線，不在校外參與各類輔導培訓，全身心投入學校教育事業(yè)。只有真正發(fā)揮好學校的主體功能，全方位、多角度作好學生全面發(fā)展的規(guī)劃與設計，讓家長放心，讓人民滿意，增學校規(guī)劃管理之效，方可緩解校外盲目培訓之負。
二、增教師課前備課之效，減低效課堂之負
傳統(tǒng)意義上認為，“教師是學生學業(yè)負擔的誘因之一，這種教師認知學業(yè)負擔的方式使得教師容易把自己放在與社會、家庭等同等的地位，稀釋了教師對學業(yè)負擔過重應當承擔的引領性責任，讓教師處于與學生對立的.被動地位，更不利于教師積極有效地探索和解決減負提質(zhì)問題。教師認知學業(yè)負擔的立場迫切需要從學業(yè)負擔的誘發(fā)者轉(zhuǎn)化成為減輕學業(yè)負擔的核心責任人、重要推手”。如何充分發(fā)揮教師在教學中的主觀能動性至關重要。教師的教學活動首先表現(xiàn)為備課。教師在備課中必須聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要抓實抓好備課組活動，推行“集體備課，資源共享，課后反思”的備課制度，通過發(fā)揮集體備課的智慧將課堂效率最大化。同時，通過集體備課還可以在相當大程度上解決備課組團隊內(nèi)部教師結(jié)構差異帶來的教學效果差的問題，弱化因差異產(chǎn)生的負擔，使有經(jīng)驗的資深教師資源共享，新手教師可以快速上手，教育教學步入正軌。
三、增課中學生主動學習之效，減課后加碼之負
亞里士多德認為，“求知是人類的本性”，學習是學生求知需要迸發(fā)的自覺自發(fā)行為，即使在這個過程中遭遇困惑依舊能愈挫愈勇，這種基于求知需要勤奮主動地學習和發(fā)展不是負擔，教育者不顧教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律強加給學生任務并且使學生體驗到過重壓力才是負擔。因此，“減負”并不代表純粹快樂的寬松教育和簡單化學習，而依然提倡學生通過勤奮求知，在適當?shù)膲毫χ屑ぐl(fā)自我效能感、稟賦和發(fā)展?jié)撃�，從而體驗成長中的奮斗、努力和自我實現(xiàn)所帶來的幸福。在研究課堂教學時，教師必須緊緊圍繞學生這一主體，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生自主自覺學習的意識與能力，這樣既能實現(xiàn)課堂效率提升，又能降低對學業(yè)負擔的感知。教師要在課堂實踐中不斷探索符合學科特點、適合學生身心發(fā)展規(guī)律的教法與學法，要有課堂教學模式創(chuàng)新意識，根據(jù)不同的學科、不同的學段、不同的教學內(nèi)容，在充分借鑒已有課堂模式的基礎上，研究校本化的教學模式。此外，教師還要有課型研討意識，通過課型研討、同課異構等方式，對不同課型展開研究。學生在課堂主陣地獲得了有效的學習，培養(yǎng)了必要的能力，獲得了必要的價值感，課后補課自然就不再成為需求。
四、增課后作業(yè)研究之效，減學生沉入題海之負
作業(yè)是課堂教學的一種必要補充，既可以檢驗學生課堂學習效果，又可以對學生課堂學習進行鞏固、拓展、提升。作業(yè)設計與布置也反映了教師對教學的理解與設計的理念。而對大部分學生而言，作業(yè)是他們學業(yè)負擔的主要來源，因此必須研究、設計、布置高質(zhì)量的作業(yè)才能有效減輕學生學業(yè)負擔。首先，學校層面出臺關于作業(yè)管理的相關制度，包括作業(yè)布置要求、作業(yè)批改要求、作業(yè)公示制度等，年級組要協(xié)調(diào)各學科備課組，從量上做到總控制。各學科研究基于課程標準的作業(yè)是減負最科學也最有效的一個環(huán)節(jié)。其次，各學科組要基于課程標準，認真研究作業(yè)，精選題目，要求作業(yè)中充分體現(xiàn)課堂的三個維度檢測功能，使學生通過完成作業(yè)，在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面都有提升。同時，要與課堂教學充分結(jié)合，起到檢驗課堂效果的作用。再次，各備課組要根據(jù)學生的不同情況，精準布置分層作業(yè)或個性作業(yè)。
五、增課外綜合實踐活動之效，減家長焦慮之負
20xx年秋季開學后，課后服務工作正式啟動。這給學校提供了較為充分的空間，可以規(guī)劃設計豐富多彩的活動，促進學生全面發(fā)展。首先要作好課后服務兩個規(guī)劃，
一是規(guī)劃好一周五天的內(nèi)容，其中包括課業(yè)輔導、體育課外活動、社團活動及綜合實踐活動；
二是作好一天兩小時的規(guī)劃，要求所有活動有主題、有計劃、有教案、有反思、有總結(jié)，努力做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，防止碎片化、隨機化。高質(zhì)量的課后服務，不僅幫助家長解決按時接送學生困難的問題，而且還能使家長在一定程度上緩解因?qū)W生放學后無人監(jiān)管而產(chǎn)生的焦慮心理。
“學生發(fā)展包括德、智、體、美、勞等多個方面，如果僅是過度強調(diào)智育構面的價值效用而忽視其他構面的影響，則勢必加重學生的‘智識負擔，遮蔽學生人性的本真發(fā)展。與此同時，在課程結(jié)構中，過分強調(diào)認知類課程的現(xiàn)象普遍存在，而社會實踐類課程則鮮有重視�！被诖�，我校積極開發(fā)綜合實踐活動系列課程，以20xx年教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，編修了《西安經(jīng)開第一學校綜合實踐活動指南》。本指南由六大板塊組成：認識自我、強健體魄、社會文化、自然科學、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐，共有48個主題，采取研究性學習的方式，利用學生周末和暑期休息時間，從自然、社會和學生自身生活等各個方面選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，學生主動獲取知識，分析并解決問題。此外，我們還充分發(fā)揮家長資源，通過各年級各班家委，圍繞育人目標，開展一系列職業(yè)體驗、社區(qū)服務、愛心關注、走進社會、走進自然等社會實踐活動，形成了特色的綜合實踐課程體系，做到了從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。我們?yōu)楹⒆拥某砷L長遠謀劃，有規(guī)劃支撐，有課程依托，有活動落實，有階段評價，真正促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。不僅使綜合實踐活動真正落到實處，更使學生在減負后獲得的自由支配時間里，在學校的指導下做有意義的活動，較大程度緩解減負后家長產(chǎn)生的心理焦慮。
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