《酸的和甜的》教學(xué)反思
什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。
《酸的和甜的》教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思（通用12篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《酸的和甜的》教學(xué)反思1
這篇課文是一個生動有趣的童話故事，用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時，我設(shè)計了幾個常識性的環(huán)節(jié)，在課堂實施的過程中，有的比較成功，有的還需要進一步細(xì)化，還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時隨文識字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“酸”字，強調(diào)讀音是平舌音的同時，引導(dǎo)學(xué)生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，更重要的在表達(dá)中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對課文有所了解的基礎(chǔ)上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現(xiàn)，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中，我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上，顯然這兩個生字出現(xiàn)在課文中一個關(guān)鍵的詞語中，即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句，所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個成語時，我就順其自然地進行了識字教學(xué)，并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。
就這樣，9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學(xué)習(xí)，學(xué)生整整實現(xiàn)了在具體的語境中學(xué)字識詞，而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學(xué)生剛升入二年級，還不適應(yīng)沒有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長的課文，每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時，我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上，而是結(jié)合本課角色多、對話多的特點來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時，我把全班的學(xué)生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時，我鼓勵學(xué)生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣，面對角色學(xué)生興趣濃厚，而因為朗讀內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍，可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義，我讓學(xué)生說一說最喜歡本課的誰，為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問：從哪里看出來的？）它沒有聽狐貍的話，勇敢地去吃葡萄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。（其實這就是我要的答案）可是，有的學(xué)生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音）因為它們誠實，猴子問什么它們就誠實地答什么。（敢于說出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學(xué)生：為什么當(dāng)她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝？有個學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話�！本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”，有兩個學(xué)生一前一后說喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結(jié)果引來其他學(xué)生的哄堂大笑。這時，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點，因為狡猾的人只會損害別人的利益來達(dá)到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了，學(xué)生們個個顯得興奮不已，好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話，做事情要親自去嘗試過之后才能下結(jié)論。通過這一節(jié)可得精心準(zhǔn)備，以及同備課組各位老師提出的指導(dǎo)建議，感覺在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識，受益匪淺。
首先，導(dǎo)入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導(dǎo)入，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后，“小動物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹下，發(fā)生了一件有趣的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導(dǎo)入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導(dǎo)入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎(chǔ)方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字，會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發(fā)孩子們認(rèn)識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候，運用小組觀察，識字口訣的方法，讓孩子們寫起字來，有標(biāo)準(zhǔn)有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動物說話的語氣以及動作等方式，讓孩子們深刻體會到，本課的主意。最后在游戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話，要善于自己去嘗試。
總之，一節(jié)課下來，不僅孩子們學(xué)到了知識，我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準(zhǔn)備。
《酸的和甜的》教學(xué)反思2
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個驚喜�！薄澳憧烧媪瞬黄稹钡�；還要運用肢體語言，如點頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式，讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學(xué)中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調(diào)動每個學(xué)生讀書的積極性和主動性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟�！凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學(xué)生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染，引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學(xué)生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個性化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。
《酸的和甜的》教學(xué)反思3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語言，感悟道理
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富：
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思5
本篇課文很有教育意義，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇�！俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點火，從而錯失良機。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一．多種形式激發(fā)學(xué)生識字興趣
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組詞、造句，從而鞏固生字的應(yīng)用。
二．注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開始加強練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學(xué)生學(xué)完后，又回到文中。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
當(dāng)然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計跳躍性較大，學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計，先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子，便很自然地導(dǎo)入對第一段的學(xué)習(xí)。
2、教師的語言需要錘煉。課堂上，我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學(xué)生來說有點難，學(xué)生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”，學(xué)生很自然地就會想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學(xué)第二課時，借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，并練習(xí)有感情地朗讀。重點設(shè)計對學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練，通過幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動物的心理，最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。
一、通過“多讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；
通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動腦等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、通過“品詞析句”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；
低年級是小學(xué)階段語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上）能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練，“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說說謊理由？“這時生腦子里閘門一下子打開，說得更有盡了，有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄；有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現(xiàn)對話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機整合。
《酸的和甜的》教學(xué)反思7
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會寫“狐、貍、猴”三個反犬旁的`字，重點指導(dǎo)反犬旁的書寫。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時。在教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
《酸的和甜的》教學(xué)反思8
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時，我是這樣引導(dǎo)的，今天我們來玩?zhèn)�小游戲，游戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，難過，非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語文閱讀的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生深入文本，達(dá)到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有合適的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
《酸的和甜的》教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想，及教學(xué)過程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍
于永正老師說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生進行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話要對它說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。識字環(huán)節(jié)，我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中，我把時間放給學(xué)生，讓其在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行小組合作演一演故事內(nèi)容，然后指名上臺表演，學(xué)生加的動作恰到好處，表演很成功。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、積累語言，運用語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，不足之處也有很多：
1.要學(xué)會等待，抓住生成。往往記著自己的教學(xué)設(shè)計而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。
2激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
《酸的和甜的》教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是一
教學(xué)過程中，我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的，通過這個環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的形式串講課文，教師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深入故事情節(jié)。在這當(dāng)中，讓學(xué)生以集體讀，小組比賽讀，指名讀的形式達(dá)到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛！“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話但對于小學(xué)語文教育再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及教師的啟發(fā)，說出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后，通過表演童話劇的形式對本課做以
在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在重點品讀句子以及表達(dá)自身想法上還是欠缺的，這也有教師引導(dǎo)，啟發(fā)不到位的原因，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時，孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”，但不能體會出“葡萄也很甜”，所以，就這一問題，我經(jīng)過思考，我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多將課本知識與實際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來說，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果，你大口大口地吃一種食物的時候，說明這個東西很怎么樣？”。
通過這堂課，我的收獲有這兩大點：（1）在課堂上，應(yīng)多引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固，他們探索知識的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好：“授人以魚，不如授人以漁”。（2）將知識與學(xué)生的實際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識是非常重要的，這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點。
在以后還很長的教學(xué)生涯，我會嚴(yán)格要求自己，為做一名合格，稱職的人民教師而努力，時刻謹(jǐn)記自己的身份，持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思11
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊教材、學(xué)生的特點，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣
“愛好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣�！币虼耍以诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感融入其中。課的伊始，通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境，放松學(xué)生緊張的情緒，繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。
二、以讀為本，培養(yǎng)語感
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求，我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑，進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終，使學(xué)生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)時為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語，從而促進學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議，把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感，這樣既發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾，有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。
其次，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時推進綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何
《酸的和甜的》教學(xué)反思12
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話，學(xué)習(xí)這則故事，我和孩子們一起走進童話，走進小動物們的內(nèi)心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂。在快樂的同時，反思這兩個字又一次出現(xiàn)在我的腦海，于是，我又一次細(xì)細(xì)回味上課過程的點點滴滴，記錄下自己的進步和遺憾。
在這堂課的教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：
一．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)
低年級的教學(xué)，要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動起來，就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學(xué)生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學(xué)生調(diào)動生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學(xué)生一次次走進文本，走進動物的內(nèi)心。在情境的變化中，學(xué)生變得樂學(xué)，愛學(xué)。
二．朗讀多樣，讓學(xué)生樂讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個讀書過程應(yīng)該為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學(xué)生富有個性的朗讀，聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀，你會感到這是一種愉悅，一種享受。
有人說，課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。是的，在課堂的教學(xué)中，我也留下了許多遺憾。
圖文結(jié)合是這篇課文的特點，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學(xué)生理解課文了。
低年級的教學(xué)，字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上，我對這些方面的訓(xùn)練還不夠到位，特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透，在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句，這給學(xué)生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，小到時間節(jié)奏的掌控，都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。
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