關(guān)于管理手機(jī)的課堂演講稿
近日，有關(guān)大學(xué)生在課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的報道頻出，引起了人們的廣泛關(guān)注。同時面對大學(xué)課堂數(shù)量激增的“低頭族”，一些學(xué)校或者院系通過沒收、屏蔽信號、扣分、設(shè)置手機(jī)收納袋等措施倡導(dǎo)“無機(jī)課堂”，這些做法得到了部分老師和學(xué)生的贊同，也引發(fā)不少非議。
目前，很多大學(xué)課堂都面臨著“低頭族”的難題，學(xué)生不聽講玩手機(jī)的現(xiàn)象讓不少老師感到擔(dān)憂。
近兩成學(xué)生每節(jié)課用手機(jī)超半小時
麥可思近日的一項調(diào)查研究就顯示，被調(diào)查的在校大學(xué)生中，超過九成擁有智能手機(jī)。擁有手機(jī)的學(xué)生中，超過九成會帶手機(jī)去上課。值得注意的是，17%的大學(xué)生平均每節(jié)課使用手機(jī)時間超過30分鐘。
調(diào)查稱，“使用即時通訊工具聊天”是大學(xué)生課上用手機(jī)的最主要用途，其后為“獲取新聞資訊”、“收發(fā)短信”。還有近三成大學(xué)生表示，在課堂上用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。而易班網(wǎng)近期發(fā)布的一項大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)研顯示，超過80%的大學(xué)生會在課上使用手機(jī)上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學(xué)生認(rèn)為課程太枯燥乏味，19.5%的學(xué)生表示有即時查資料的需要，還有7.1%的學(xué)生稱是與同學(xué)交流的需要。
全球進(jìn)入教師與手機(jī)爭奪注意力時代.
目前，一些學(xué)校已對課堂玩手機(jī)的出臺針對性措施。輕則倡議少用，重則強制沒收。
“教師與手機(jī)來搶奪學(xué)生的注意力，已變成了一個世界性的教育問題�！丙溈伤紕�(chuàng)始人王伯慶指出，全美大學(xué)書店協(xié)會2013年的一項調(diào)查顯示，超過1/5的被調(diào)查學(xué)生表示他們總是或經(jīng)常在課堂用手機(jī)做與課堂無關(guān)的事情�！皭酆扇A州立大學(xué)是美國最早在校園中普及無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫有禁止使用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲的要求�！�
“以前有個笑話說，可以用手機(jī)電池電量來評價大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比�！北本⿴煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教師陳桄說，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機(jī)。
經(jīng)過微博互動等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個有手機(jī)客戶端的平臺，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會把課程的pdf課件上傳到平臺上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和上課看。他還會在平臺上發(fā)問題，讓學(xué)生根據(jù)課上所講內(nèi)容尋找答案，當(dāng)然學(xué)生也可以通過手機(jī)客戶端來提問�！皣鴥�(nèi)的學(xué)生很多都比較內(nèi)斂，課上不是沒問題，而是不好意思提問。采用手機(jī)互動之后，我發(fā)現(xiàn)他們的問題也多了起來�！�
六成以上學(xué)生希望手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)
“以前有個笑話說，可以用手機(jī)電池電量來評價大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師陳桄說，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機(jī)。
經(jīng)過微博互動等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個有手機(jī)客戶端的平臺，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會把課程的pdf課件上傳到平臺上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和上課看。他還會在平臺上發(fā)問題，讓學(xué)生根據(jù)課上所講內(nèi)容尋找答案，當(dāng)然學(xué)生也可以通過手機(jī)客戶端來提問�！皣鴥�(nèi)的學(xué)生很多都比較內(nèi)斂，課上不是沒問題，而是不好意思提問。采用手機(jī)互動之后，我發(fā)現(xiàn)他們的問題也多了起來�！�
麥可思調(diào)查也顯示了學(xué)生對于手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的期待。65%大學(xué)生希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。學(xué)生希望手機(jī)在課堂中實現(xiàn)的主要功能為“分享教材、課件等資料”、“提供師生課堂互動新平臺”、“對教學(xué)的實時反饋和評價”等�！翱傊�，手機(jī)可以是教學(xué)的敵人，也可以是教學(xué)的同盟軍，選擇就在教師手中�！蓖醪畱c說。
聲音我還沒有聽說我們學(xué)校也采取了類似政策，同時我不支持對此采取強制措施。這種規(guī)定聽起來有點兒道理，但并不人性化。沒有手機(jī)，學(xué)生就一定會認(rèn)真聽講嗎？
——小周，北京科技大學(xué)大四學(xué)生
美國大學(xué)課堂上，也時常能見到不少人上課玩手機(jī)，刷facebook。但就我所知，學(xué)校和老師都沒有干預(yù)。他們會認(rèn)為作為成年人，這是你的一種選擇，如果因此不能取得好成績，那是你應(yīng)該負(fù)責(zé)的。相比之下，我認(rèn)為國內(nèi)的學(xué)校和老師承擔(dān)了太多不必要的責(zé)任，苦口婆心地替學(xué)生做出“正確的選擇”。
——陸�。ɑ�，美國南加州大學(xué)留學(xué)生
■ 專家觀點
沒有自我管理 難怪要玩手機(jī)
●熊丙奇，21世紀(jì)教育研究院副院長
其實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、自我約束、自我規(guī)劃，比外部要求更管用。長期以來，我國學(xué)生是在被老師、家長管理中成長的，普遍沒有自我管理、自我規(guī)劃意識和能力，進(jìn)入大學(xué)之后，一旦失去被管理、被規(guī)劃的環(huán)境，就不知怎樣安排自己的學(xué)習(xí)、生活，這在大一學(xué)生中尤為明顯。對于這些學(xué)生，不能讓他們重回被管理、被約束的環(huán)境，而應(yīng)該培養(yǎng)獨立、自主的意識。不論是學(xué)校強令，還是學(xué)生會倡議，其實都是來自外界的或硬或軟約束。
“無手機(jī)課堂”倡議只是初級治理，只具有有限的象征意義。學(xué)校、學(xué)生會組織，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力。只有擁有這方面的意識和能力，才不會只管一時，而會有用終身。一本講義三十年 莫怪學(xué)生不聽講
●余勝泉，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長
現(xiàn)在有很多老師抱怨，學(xué)生上課玩手機(jī)、玩電腦，不好好聽課，但我們的老師是不是要反思一下，是不是自己的教學(xué)方式和方法需要改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，對老師知識權(quán)威的角色是一種挑戰(zhàn)。有的老師還習(xí)慣用他們年代的標(biāo)準(zhǔn)來要求現(xiàn)在的學(xué)生，拿三十年如一日的講義對學(xué)生照本宣科，學(xué)生怎么會喜歡，怎么會不玩手機(jī)呢？
我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把一些學(xué)生喜歡、熟悉的方式應(yīng)用到教學(xué)中，比如我們能不能把教學(xué)的一些環(huán)節(jié)如提問、任務(wù)等弄到微信上。
我們的大學(xué)課堂最需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加課程的難度和挑戰(zhàn)性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。老師要能真正站得高，抓住學(xué)生的困惑點和疑惑點，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生心靈對上話。課程應(yīng)該有意思，有趣味，要講些學(xué)生在網(wǎng)上找不到的，要能把學(xué)生問得面紅耳赤，而不是被學(xué)生問得面紅耳赤，只有這樣才能把學(xué)生吸引到課堂中來。
原因
1、大學(xué)生自身方面：
1）、大學(xué)生自身在進(jìn)入大學(xué)之后沒有樹立良好的學(xué)習(xí)意思和學(xué)習(xí)觀，對未來沒有良好的規(guī)劃，一致目標(biāo)模糊。
2）、自身沒有良好的自控能力，對待手機(jī)，電腦等電子產(chǎn)品沒有適當(dāng)?shù)睦谩?/p>
3)、大學(xué)學(xué)習(xí)輕松，在時間支配上沒有合理利用，對待學(xué)習(xí)專業(yè)知識及其他知識的求知欲望大大減少。
2、大學(xué)環(huán)境與管理方面：
1）、大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，時間等處于相對寬松的狀態(tài)，對學(xué)生的約束 大大減少
2）、學(xué)校制度等方面并沒約束，老師的管理也相當(dāng)?shù)膶捤�，以至于許多學(xué)生在課明目張膽的玩手機(jī)，而無心學(xué)習(xí)。
3、社會方面：
1)、由于經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普遍，基本上達(dá)到了大學(xué)生人手一機(jī)。
2）、許多手機(jī)在功能上相當(dāng)完善，基本上將上網(wǎng)、游戲等功能集于一身，吸引著許多大學(xué)生對他的玩弄。
結(jié)論
大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象，學(xué)生本身的確存在自身自制力不強，不求上進(jìn)等原因。但同時也表現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的一成不變，缺乏課堂互動等弊端。
手機(jī)并不能被當(dāng)作大學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的罪魁禍?zhǔn)祝恍⿲W(xué)校采用的“堵”和“搶”的方式，并沒有涉及到問題的本質(zhì)，無法從根本上遏制手機(jī)對大學(xué)課堂的'入侵。很明顯，僅靠學(xué)生的自律，個別任課教師的上課技巧顯然是不夠的。
技術(shù)的發(fā)明是為了造福于人類，許多問題宜疏不宜堵，這個問題的本質(zhì)也并非手機(jī)自身的問題，而是手機(jī)的使用方式不當(dāng)。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屖謾C(jī)這個現(xiàn)代化的工具和人類的新器官得到更合理的應(yīng)用呢？也就是說，從對手機(jī)“堵”和“搶”的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩薄?/p>
《中國青年報》11月6日報道，南京大學(xué)有一門課程要求學(xué)生上課前應(yīng)把手機(jī)充足電。這門用“微信點名”的課需要學(xué)生使用微信平臺，通過規(guī)定時間內(nèi)回答問題的方式來簽到。此外，學(xué)生還可以通過微信平臺隨堂交作業(yè)，這門課因此成為南大首個鼓勵學(xué)生用手機(jī)的課。
東華大學(xué)計算機(jī)學(xué)院黃秋波老師開發(fā)的一款專門針對上課時用的教學(xué)軟件——“秋波”。盡管只是一款小小的手機(jī)應(yīng)用，實際上有著強大的功能。這款軟件基于移動互聯(lián)網(wǎng)和位置服務(wù)技術(shù)路線，覆蓋課前、課上和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，具備學(xué)生自動簽到、課堂提問和互動、實時在線課堂、課下資料共享和交流等智能教學(xué)功能，把課堂教學(xué)帶入一個全新的境界。師生們對這款軟件贊美有加：“秋波系統(tǒng)能夠提供便利，激發(fā)學(xué)生積極參與，并將學(xué)生參與的情況有效的記錄下來，同時給學(xué)生回答問題的結(jié)果給予及時的評價，這樣一學(xué)期下來，一個學(xué)生參與課堂的情況，也就一目了然”。對于秋波系統(tǒng)的搶答功能，“每個學(xué)生答了多少道題，加了多少分在軟件里變成了排行榜，對學(xué)生特別有激勵作用”。
在大學(xué)本科教育中，改變傳統(tǒng)的專業(yè)劃分授課模式，而讓學(xué)生們選擇屬于自己的自助專業(yè)。這是將傳統(tǒng)上”教師認(rèn)為重要的東西，學(xué)生就必須學(xué)”的被動模式，轉(zhuǎn)變
為“學(xué)生認(rèn)為有興趣，教師幫學(xué)生學(xué)”的主動模式。
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