關(guān)注個性體驗,快樂生活作文

　　作文是語文教學的重點和難點，讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。但是，我們在過去的作文教學中，往往只注重作文的結(jié)構(gòu)和技巧，而忽視學生習作的自主性和個性發(fā)展；只注重作文要寫有意義的內(nèi)容，而忽視兒童平時的生活體驗。學生在老師諸多條件限制下習作，猶如“戴著鐐銬跳舞”。于是，作文本上內(nèi)容、格調(diào)完全相同的作文屢見不鮮。內(nèi)容空洞，不實在，千人一面，沒有特點。

　　俗話說：“文出自人，應接外物，發(fā)自于心，方能見之于文”。而語文課程標準中的習作目標提出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”�！耙�珍視個人的獨特感受”。因此，我校從小學生的實際出發(fā)，進行“關(guān)注個性體驗，快樂生活作文”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。

　　一、注重生活體驗，創(chuàng)造快樂源泉

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要提高學生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

　　（1）享受學校生活

　　校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)，展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養(yǎng)分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。

　　高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發(fā)他們的靈感，

　�。�2）感受家庭生活

　　家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

　　（3）關(guān)注社會生活

　　社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關(guān)注社會現(xiàn)象，體驗社會發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區(qū)獻愛心，并且給災區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對災區(qū)人們的關(guān)愛之情；我組織學生觀看電影《唐山大地震》，讓學生體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發(fā)展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

　　（4）引進自然生活

　　古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領(lǐng)學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發(fā)，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

　　二、創(chuàng)新教學方法，倡導個性化寫作

　　當代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經(jīng)歷和生活感受……，我越從自己獨特的經(jīng)驗和感受出發(fā)，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

　�。ㄒ唬┳⒅厣�活實踐，增強個性體驗。

　　在傳統(tǒng)的作文教學中，教師常常采用求同思維的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考。習作要體現(xiàn)個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經(jīng)歷。比如母親節(jié)這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經(jīng)歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發(fā)現(xiàn)竟然添了白發(fā)。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證�。∥倚囊凰�，淚就落了下來”。還有的寫道：“我?guī)蛬寢屚系�，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人�?/p>

　�。ǘ�）自主選擇，調(diào)動寫作積極性。

　　研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

　　在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環(huán)境”為題寫一篇作文，讓他們自由發(fā)揮，不加以干涉。結(jié)果，有的學生把看到的美景寫成一篇優(yōu)美的抒情文，從而激起人們保護環(huán)境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環(huán)境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

　　（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

　　生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經(jīng)歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。我曾經(jīng)要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現(xiàn)。有的說：我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當大官、當警察、教師、農(nóng)民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

　　通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

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